關(guān)于逆向設(shè)計的課程教學(xué)與創(chuàng)新研究

馬小瑞

河南財政金融學(xué)院工程經(jīng)濟學(xué)院（451464）

0 前言

美國的課程研究專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰提出逆向設(shè)計的概念。逆向設(shè)計是一種設(shè)計過程的理念，先確定教學(xué)目標(biāo)，再選定合適的方法去驗證是否達(dá)到了既定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生正確理解應(yīng)該知道的知識點，掌握學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，明確設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。逆向設(shè)計具有倒推式、循環(huán)往復(fù)、注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序、突出引導(dǎo)性問題的特點。

預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將認(rèn)知水平維度劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個維度。

選定評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂提問，分組討論，章節(jié)測驗，課后作業(yè)等，采用系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于判斷是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課程設(shè)計有利于學(xué)生理解和掌握知識和技能，通過模擬真實的工作場景讓學(xué)生理解和掌握知識點。

設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。將知識點按照認(rèn)知水平維度分別制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多種環(huán)節(jié)、多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，不斷去更新學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會反思，自我評估。

工程計量與計價是工程造價專業(yè)的一門必修課，內(nèi)容主要包括建筑面積、工程量計算規(guī)則、計價方式等。課程的實踐性較強，課程內(nèi)容涉及建筑材料、建筑工程施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)、會計學(xué)原理、工程經(jīng)濟學(xué)、項目管理、項目可行性研究等，內(nèi)容豐富，涉及面廣。

逆向設(shè)計理念對教師的教學(xué)工作具有良好的指導(dǎo)性、且可操作性較強。文章針對工程造價專業(yè)核心課程工程計量與計價的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、知識結(jié)構(gòu)等方面進行探討，希望能對工程計量與計價課程的教學(xué)有所助益。工程計量與計價是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，是提升學(xué)生專業(yè)技能的課程，是一門集實踐、理論于一體的課程。

傳統(tǒng)的工程計量與計價教學(xué)主要是通過教師在課堂上講授為主，課下學(xué)生練習(xí)計算。由于涉及的構(gòu)件、構(gòu)造做法和定額說明較多，需要在課堂上仔細(xì)講解，課堂時間比較緊張，學(xué)生能夠理解的內(nèi)容也有限，所掌握知識也不夠深刻。整個課堂都無法形象地以立體等形式給學(xué)生講解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性[1]。

1 課程教授過程中出現(xiàn)的主要問題

作為長期在教學(xué)一線從事工程計量與計價教學(xué)工作的教師，深刻體會到了教學(xué)相長四字的含義，在備課和教學(xué)過程中加深了對工程量計算與計價的理解。在近些年的教學(xué)中，筆者為了達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，曾先后多次到施工單位、工程造價咨詢單位等進行頂崗實踐。通過實踐，使理論知識得到了豐富和深化，同時也將實踐中的一些經(jīng)驗和知識通過課程教學(xué)傳遞給學(xué)生。通過教學(xué)和頂崗實踐，總結(jié)出一些關(guān)于工程計量與計價課程的認(rèn)識，主要有以下幾點。

1.1 教材選用滯后

基本上每個省份的教學(xué)都是結(jié)合本省的定額進行講授。以河南省為例，河南省的定額每隔幾年就會進行改版，最近一次的改版是在2016 年，工程計量與計價教材從編寫到出版需要一定的時間，學(xué)生上課的時候使用的仍然是老版教材，考慮到教材從編寫到出版，再到使用，需要一定的時間，等到兩年后畢業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的工程計量與計價內(nèi)容已有了一定的滯后性。另外，工程造價專業(yè)的另一個必修課程建筑工程施工技術(shù)，這門課一般是在工程計量與計價課程之前開設(shè)，是工程計量與計價課程的先導(dǎo)必修課程之一，是工程造價專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容。同樣學(xué)生兩年畢業(yè)后，一部分技術(shù)及做法已過時，實際施工的時候已經(jīng)不再使用[2]。

1.2 知識點難掌握

工程計量與計價知識點龐雜，同時結(jié)合建筑工程施工技術(shù)、建筑材料、定額計價模式和清單計價模式等內(nèi)容，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案都將該課放置在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期。這一階段是從專業(yè)基礎(chǔ)知識過渡到專業(yè)核心技能的階段，不但要求學(xué)生了解工程施工過程和構(gòu)件特點，同時還要將工程計量與計價和計算規(guī)則、 計價模式結(jié)合起來。該課程學(xué)時不多，學(xué)生很難完全掌握工程計量與計價的全部知識點，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容不全面

教學(xué)重心的不同導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較弱。根據(jù)往屆學(xué)生的實習(xí)及學(xué)生在畢業(yè)座談會的反饋情況，大多數(shù)學(xué)生表示，對課程學(xué)習(xí)不透徹，所教所學(xué)所掌握的知識有限，不能滿足實際工作的需求，畢業(yè)生對工作的適應(yīng)較慢。實際工作中除了大量的計量工作，還有很重要的計價工作。工程計量與計價課程在授課的過程中，前期計量會占據(jù)較多的課時，而計價所占課時較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和練習(xí)也較少。而實際工作中，完成一份完整的工程預(yù)算書或者結(jié)算書，計價工作更為重要。從用人單位反饋過來的信息中，了解到應(yīng)屆畢業(yè)生所學(xué)的理論知識與工程實踐練習(xí)薄弱，計價技能較弱。

2 逆向設(shè)計對課程教學(xué)與創(chuàng)新的啟示

2.1 及時更新教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 教師主動更新知識

工程計量與計價的課程內(nèi)容應(yīng)立足高校所在地，緊跟政策變化，豐富教學(xué)內(nèi)容。除了更新本課程的知識內(nèi)容，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)諸如建筑工程施工技術(shù)、101 圖集、房屋建筑學(xué)、建筑材料的新知識，確保知識體系的完整性、科學(xué)性、連續(xù)性和實效性。

應(yīng)及時學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)新知識，BIM 和裝配式建筑是目前整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，但教材中對該部分知識相對欠缺，介紹的相關(guān)知識過于簡單，因此，應(yīng)根據(jù)實踐的需求，對教學(xué)內(nèi)容有所更新，并詳細(xì)講解該部分知識。現(xiàn)代科技發(fā)展較快，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時更新和補充，應(yīng)及時增加新技術(shù)理論和建筑發(fā)展的前沿性知識，拓寬學(xué)生的知識面，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。不斷豐富教學(xué)素材庫。比如，有一些新的建設(shè)項目利用了BIM 技術(shù)，可以實時地在課堂上播放，讓學(xué)生對新項目有所了解，通過這樣的不斷積累和更新，素材庫的資料會越來越多[3]。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容與考核方式結(jié)合

工程計量與計價理論課程包含兩大部分的內(nèi)容，一部分是工程計量，另一部分是工程計價，其中工程計量包括建筑面積的計算和工程實體工程量計算，教學(xué)內(nèi)容較多。計價最能夠為客戶創(chuàng)造效益。新形勢下，工程計量與計價的內(nèi)容已經(jīng)不能夠完全滿足實際需要，要做到面面俱到是不可能的，否則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點都應(yīng)該有所改變。豐富課程考核方式，在考核方式中注重將認(rèn)知水平維度與考核方式結(jié)合，根據(jù)認(rèn)知水平維度將客觀題與實際、理解維度結(jié)合起來，將案例分析題、計算題等試題與應(yīng)用、分析維度結(jié)合，將論述和主觀題與評價、創(chuàng)造結(jié)合起來。以此種方式反哺教學(xué)、以評促教，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

2.2 注重課堂互動、課下交流

教師是整堂課的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的接受主體，教師在講課過程中不但要將知識點講透講清，還要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并做課后總結(jié)及課后日記，將授課過程中的感受及學(xué)生的接受程度記錄下來，以便定期地進行教學(xué)反思。無論是課堂提問還是課后作業(yè)，每次作業(yè)都要作講評，讓學(xué)生從作業(yè)中能有所收獲，而不僅僅是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。通過作業(yè)的講評及時掌握每個學(xué)生對于知識的掌握情況，據(jù)此來調(diào)整課程進度、教學(xué)內(nèi)容和方式，對掌握不好的學(xué)生可進行單獨輔導(dǎo)。

2.3 教學(xué)手段信息化

現(xiàn)在新興的多媒體制作工具有很多，可以制作一些動畫視頻，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深印象，并且可不受客觀條件的控制，學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展，基本上每個學(xué)生都是人手一部手機，如何引導(dǎo)學(xué)生不看手機，或者提高手機的使用效率，如線上線下混合教學(xué)方式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更新學(xué)習(xí)方式。利用 “學(xué)習(xí)通”等APP 布置作業(yè)，與學(xué)生線上互動。

2.4 將課程設(shè)計定位為實戰(zhàn)訓(xùn)練

在課程教學(xué)中，大部分時間都是教師一個人在講臺上“獨舞”，而講臺下坐的都是“觀眾”，這是課堂教學(xué)中最常見的場景。為了讓學(xué)生成為課堂的主角，教師們也是下足了功夫，課程設(shè)計隨之出現(xiàn)，并被廣泛使用。

2.4.1 結(jié)合實際工程教學(xué)

在對課程設(shè)計下達(dá)任務(wù)書時，假設(shè)學(xué)校正在新建一個小型變電房，正好適合學(xué)生做練習(xí)使用。任課教師可以將自己的課程和實際工程結(jié)合起來，也有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。實際工作一般時間比較緊湊，可以跟隨實際做預(yù)算的人員進度，從實際工作中找到差距，查漏補缺，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提前讓學(xué)生感受一下實際工作的艱辛與不易，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.4.2 各類造價文件、定額、清單等資料的使用

工程計量與計價不僅需要專業(yè)知識，也需要熟練運用相關(guān)工程技術(shù)資料。在教學(xué)過程中，把一些建筑資料帶到課堂上，如學(xué)校里的某個教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、圖書館等的復(fù)印圖紙和變更、現(xiàn)場簽證等實際資料的復(fù)印件帶到課堂上。又如講到過梁工程量計算時，可以讓學(xué)生結(jié)合圖紙結(jié)構(gòu)設(shè)計要求與圖集，獲取過梁的截面尺寸、鋼筋配置等內(nèi)容。

2.4.3 教師主導(dǎo)，嚴(yán)格管理

工程計量與計價的課程設(shè)計可分為算量、計價等過程，以往在課程設(shè)計的時候都是教師把圖紙發(fā)給學(xué)生之后就不再具體管理，學(xué)生完成課程設(shè)計并上交成果，過程中容易出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲、懈怠。教師應(yīng)把控整個過程，每天檢查、提問，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力和必要的基本職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

在工程計量與計價課程體系中推行基于逆向設(shè)計的課程教學(xué)與創(chuàng)新研究，是一個反復(fù)的系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就。教師注重及時更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與考核方式結(jié)合，注重課堂互動、課下交流，教學(xué)手段信息化，將課程設(shè)計定位為實戰(zhàn)訓(xùn)練。不斷反思考核方式看是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，發(fā)揮課堂的作用。在探索的過程中不僅學(xué)生獲得了知識，教師也實現(xiàn)了自己的人生價值和職業(yè)生涯的發(fā)展，通過對教學(xué)方式、方法、手段等的不斷摸索創(chuàng)新，努力地為國家和社會培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有實踐能力的人才。