英語繪本教學(xué)提升小學(xué)生思維品質(zhì)的實踐

賈利華

摘 要：在目前階段，英語故事教學(xué)大部分都是以教材資料為主的，內(nèi)容上有著很大的局限性，教師所采用的課堂教學(xué)形式也往往是任務(wù)型的，對于問題的設(shè)計主要是根據(jù)教材之中的故事情節(jié)和內(nèi)容，缺乏層次性、預(yù)測性和拓展性。所以，本文主要探討了在英語的繪本閱讀教學(xué)過程之中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)化、批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，并提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);思維品質(zhì)提升

一、以問題激發(fā)學(xué)生思維

1.結(jié)合實際，貼近生活

在英語的教育教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在當前階段的學(xué)習(xí)情況，以貼近學(xué)生生活的形式為學(xué)生設(shè)計課堂問題。如果教師在課堂教學(xué)過程之中以脫離實際生活的問題導(dǎo)入教學(xué)那么必然會使學(xué)生無法與教師產(chǎn)生共鳴，對于英語教學(xué)也會失去興趣。所以教師在設(shè)計問題時一定要考慮學(xué)生的實際生活，在繪本閱讀故事中找到與生活相連接的信息或者是物品，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生開展對話。例如，在繪本故事My camel這部分的知識講解中，本文主要是主人公對于camel反常之處的思考，教師可以借此聯(lián)系生活實際，想一想自己看到的camel是什么樣子的，然后發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾點，從而發(fā)現(xiàn)文中的camel僅是主人公的想象或者說是愿望，借此引導(dǎo)學(xué)生描述自己喜歡的動物，通過對學(xué)生生活中比較常見的、喜愛的動物的描述，使學(xué)生對動物的名稱、肢體詞匯等有更加深刻的了解。

2.切入話題，引發(fā)興趣

教師在為學(xué)生導(dǎo)入英語閱讀的繪本教學(xué)時，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大部分的教師通常是習(xí)慣性地采取統(tǒng)一教學(xué)問題。例如，What story do you know about？這樣的教學(xué)問題，缺少了明確的教學(xué)指向性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生疲勞感，從而也無法引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在為學(xué)生設(shè)置這一類的教程問題時一定要盡可能地貼近在繪本故事情節(jié)之中的中心思想，不同的話題要采用不同的形式，如在繪本故事中“你喜歡的地區(qū)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容中，大部分的話題展開是圍繞著Africa這一部分的內(nèi)容而展開的，這樣的教學(xué)形式不僅會激發(fā)學(xué)生對異國民族風俗學(xué)習(xí)的興趣，同時也能使學(xué)生脫離于匱乏的英語知識而建立更加深厚的興趣。教師這時再為學(xué)生引入接下來的繪本教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計一個問題，并通過游戲互動的形式來引發(fā)學(xué)生的興趣，通過四個單詞猜國家，使學(xué)生通過猜想問題引發(fā)更加直觀的學(xué)習(xí)感受，通過已有的知識去開展英語學(xué)習(xí)的話題，也可以根據(jù)圖片視頻等的直觀感受對這個英語內(nèi)容有更加深刻地了解，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

二、以問題引發(fā)學(xué)生思考

1.預(yù)測情節(jié)，發(fā)散思維

與普通教學(xué)存在的最大的區(qū)別的就是繪本教學(xué)就有著更強的多變性和趣味性，往往在繪本教學(xué)的故事情節(jié)之中設(shè)計了很多的trick，這些情節(jié)不僅吸引學(xué)生注意力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中邊學(xué)邊猜，從而更沉浸于繪本教學(xué)之中。所以教師可以為學(xué)生合理地設(shè)置一些預(yù)測性的問題，促進學(xué)生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)學(xué)生理解力的提升，打破學(xué)生思想的局限性。例如，教師在為學(xué)生講解水果這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)教學(xué)要求，教師可以引入繪本教學(xué)與之相似的故事情節(jié)，例如，主人公Honda為朋友帶水果，為朋友制造驚喜，Honda's surprise，但是卻被其它動物拿走了水果，這導(dǎo)致水果籃變得空無一物，朋友應(yīng)該收不到他的水果了，但最后卻收到了他的禮物，這樣教師就可以為學(xué)生展示繪本圖片，根據(jù)主人公驚喜Honda’s surprise的成功制造為學(xué)生設(shè)置懸念提出問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，促進學(xué)生以發(fā)散性的思維提出自己的猜測。最后，教師再為學(xué)生出示繪本情節(jié)的2到3頁，使學(xué)生可以通過自主閱讀獲得正確答案，這樣學(xué)生再進行繪本的閱讀、思考、獨立探索的過程之中，就實現(xiàn)了創(chuàng)造力、想象力以及發(fā)散性思維的提高。教師借此可以通過文學(xué)性和趣味性的故事情節(jié)使學(xué)生的英語語言表達邏輯更加具體，在教材故事線索相對并不完善時，可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)的脈絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解主人公Honda的心理變化，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

2.角色扮演，創(chuàng)新思維

在英語教育教學(xué)過程之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，以繪本故事的趣味性、情境性和情節(jié)性來為學(xué)生開展更加科學(xué)、高效、豐富多彩的英語教學(xué)課堂，脫離于教材之中內(nèi)容的枯燥和乏味，帶給學(xué)生更加生動的英語教學(xué)氛圍，從而有效地提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。除以上方法外，教師還可以利用角色扮演幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，通過更加新穎的教學(xué)活動帶給學(xué)生更加新奇的體驗，打破學(xué)生的思維界限，以更加深刻的故事沉浸感受繪本故事的深層內(nèi)涵，也幫助學(xué)生建立英語語感。

結(jié)束語

總而言之，教師在英語閱讀的繪本教學(xué)過程之中，通過合理的設(shè)計問題帶給學(xué)生更加豐富、高效的英語教學(xué)課堂，避免程式化、機械化的英語課堂教學(xué)壓抑學(xué)生的天性。教師可以為學(xué)生整合教學(xué)材料，設(shè)計預(yù)測性、發(fā)散性的課堂活動，以引發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展，也使學(xué)生的系統(tǒng)性、批判性、創(chuàng)新性思維也得到發(fā)展，使學(xué)生在英語的繪本閱讀教學(xué)過程之中全面提升思維品質(zhì)，也培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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