學(xué)生的動(dòng)手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

付翔

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教育中，應(yīng)遵循素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力，一定程度上也是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。教師應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，從而極大提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過動(dòng)手也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，以下對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生動(dòng)手能力;小學(xué)美術(shù)教學(xué);作用

引言

學(xué)生的動(dòng)手能力主要是指學(xué)生能夠根據(jù)具體活動(dòng)要求，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式完成活動(dòng)，從而對(duì)各種實(shí)踐方法有進(jìn)一步了解的能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)涉及基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的講解、美術(shù)作品的賞析與創(chuàng)作等多個(gè)方面的內(nèi)容，教師可以依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要學(xué)生動(dòng)手完成的具體活動(dòng)，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高藝術(shù)審美水平。學(xué)生的動(dòng)手能力提高得到提高，同時(shí)會(huì)對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的反作用。

一、在課堂教學(xué)中通過手工來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在美術(shù)課堂中，實(shí)踐是必不可少的。教師在美術(shù)教育中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格要求學(xué)生手工勞動(dòng)。例如繪畫、折紙等都是提高動(dòng)手能力的重要組成部分。教師必須對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有基本的要求和評(píng)價(jià)，通過手工實(shí)踐過程，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生的手工程序過程，鍛煉動(dòng)手的韌性和耐心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的手工實(shí)踐能力。手工制作是直接提高學(xué)生手工創(chuàng)作能力的最有效方法之一。教師應(yīng)該開設(shè)專業(yè)的美術(shù)手工教室，通過實(shí)踐訓(xùn)練來刺激學(xué)生的創(chuàng)造潛力。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師在初期應(yīng)該提出一系列有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生集中精力進(jìn)行實(shí)踐。在課程中期，教師要掌握教育技術(shù)，盡可能讓學(xué)生自己創(chuàng)作，避免人為因素對(duì)學(xué)生思想的束縛，并將所有主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。手工教學(xué)結(jié)束后，要反思和總結(jié)手工實(shí)踐過程，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的原因，提高如何帶領(lǐng)第二部作品進(jìn)行第二次創(chuàng)作。教師應(yīng)該說明教學(xué)過程中的優(yōu)秀作品，以便學(xué)生能夠共享同學(xué)的創(chuàng)作過程，達(dá)到激發(fā)全體學(xué)生想象力的目的。通過現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的情景，對(duì)學(xué)生各方面產(chǎn)生沖擊，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

影響學(xué)生動(dòng)手能力高低的因素是多方面的，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于美術(shù)知識(shí)的掌握不夠全面，即使教師留給學(xué)生具體的動(dòng)手活動(dòng)任務(wù)，如果任務(wù)難度較大或?qū)W生不感興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低下。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要因素，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手興趣，想要通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來了解具體的美術(shù)知識(shí)、完成具體的美術(shù)實(shí)踐時(shí)，其教學(xué)活動(dòng)效果會(huì)更好，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中有更多的收獲，對(duì)其動(dòng)手能力的提升起到非常大的幫助。為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，教師應(yīng)當(dāng)豐富美術(shù)教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生了解具體美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，拉近學(xué)生與美術(shù)作品以及美術(shù)創(chuàng)作形式之間的距離。例如，在完成《紙片插接》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考什么樣的紙片可以完成插接，并掌握各種插接方法是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這一內(nèi)容的掌握需要學(xué)生通過動(dòng)手的方式來完成，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，這是提高重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紙片插接可以創(chuàng)造出多樣化、富有新意的具體圖形。為了帶給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)，教師可以在課前備課過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，將紙片拼接出不同形式的造型，然后帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些不同作品的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一藝術(shù)形式有較高的興趣后，就會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的動(dòng)手意識(shí)。學(xué)生動(dòng)手能力的提高建立在動(dòng)手完成多種實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，而動(dòng)手興趣是學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠有效促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、引入他人作品促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要站在小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，可以為小學(xué)生選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的作品，讓學(xué)生欣賞作品并引導(dǎo)學(xué)生了解作品創(chuàng)作的意義。在此過程中，需要教師注意的是：將作品與小學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，能夠讓小學(xué)生欣賞作品的同時(shí)聯(lián)想到自己的生活，在學(xué)生聯(lián)想到自己生活時(shí)會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的情感產(chǎn)生創(chuàng)作思維，再通過動(dòng)手實(shí)踐的過程將自己的情感表達(dá)出來。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并創(chuàng)作出成品的過程中，能夠鞏固學(xué)生掌握的美術(shù)技能，并樹立學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作自信心。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)中的《形體的組合》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于形體的組合并未產(chǎn)生正確的理解，如果直接讓學(xué)生利用形體組合的過程創(chuàng)作作品，學(xué)生會(huì)因缺乏認(rèn)知而影響創(chuàng)作效果。因此，教師可以站在學(xué)生生活的角度引入其他人的作品，并且此作品可讓學(xué)生在自己的生活中找到原型，進(jìn)而對(duì)“形體的組合”產(chǎn)生正確的理解，教師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)將自己生活中的事物運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維進(jìn)行改造，進(jìn)而創(chuàng)建出自己喜愛的作品，比如教師可以引入“變形金剛”的玩具，變形金剛玩具是通過不同形體組合后形成，并且還可以進(jìn)行形體的變換。這類玩具學(xué)生是熟悉的，特別是男同學(xué)，女同學(xué)雖然未玩過這類玩具，但是在玩具店也看到這類的玩具。教師在講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后可讓學(xué)生根據(jù)自己喜好，進(jìn)行“形體組合”的創(chuàng)作，自由創(chuàng)作的過程是學(xué)生非常喜愛的，能夠根據(jù)自己的喜好創(chuàng)作作品，讓學(xué)生積極投入創(chuàng)作中并提升動(dòng)手能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教育中教師要努力改變現(xiàn)有的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的審美欣賞能力，使學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師應(yīng)以課堂的形式，鼓勵(lì)學(xué)生手工實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生耐心，以此，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

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