基于學生視角的高職預防醫學專業教學質量管理現狀研究

徐璇 顧娟 賈朦朦

摘? 要：目的? 了解預防醫學專業教學質量管理現狀，發現江蘇醫藥職業學院預防醫學專業教學質量管理存在的不足，為進一步制訂教學質量管理改進方案提供依據。 方法? 通過對2016級預防醫學專業學生發放自行設計的預防醫學教學質量滿意度調查問卷，了解預防醫學專業教學質量管理現狀及影響因素。結果? 共調查學生97名，學生對已開設課程的滿意度高達97.93%，教學內容的滿意度得分最高為4.05分，教學環境、后勤服務的得分最低為3.81分。結論? 高職預防醫學專業學生對預防醫學專業教學質量基本滿意，但由于起步晚，教學經驗缺乏，專業的教學質量體系還存在較多的薄弱環節，建議立足行業發展，構建3-5-3人才培養模式;優化教學內容，完善“課崗對接，能力遞進”的課程體系;貫徹TQM理念，構建全員、全面、全程、多元的監控體系。

關鍵詞：高職? 預防醫學? 教學質量? 管理現狀

中圖分類號： G71? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）11（a）-0000-00

Research on The Current Situation of Teaching Quality Management of Preventive Medicine Specialty in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Students

——Take Jiangsu Medical Vocational College as an Example

XU Xuan1? GU Juan1? JIA Mengmeng2

（1.Jiangsu Medical Vocational College;2.Yancheng First People's Hospital Yancheng， Jiangsu Province， 224005 China）

Abstract： Objective? to understand the current situation of teaching quality management of preventive medicine specialty， find out the shortcomings of teaching quality management of preventive medicine specialty in Jiangsu medical vocational college， and provide basis for further formulating the improvement plan of teaching quality management. Methods? by issuing a self-designed questionnaire on the satisfaction of preventive medicine teaching quality to 2016 preventive medicine students， to understand the current situation and influencing factors of preventive medicine teaching quality management. Results? a total of 97 students were investigated. The students' satisfaction with the courses was as high as 97.93%， the highest score of satisfaction with the teaching content was 4.05， and the lowest score of teaching environment and logistics service was 3.81. Conclusion? students majoring in preventive medicine in higher vocational colleges are basically satisfied with the teaching quality of preventive medicine， but due to their late start and lack of teaching experience， there are still many weak links in the professional teaching quality system. It is suggested to build a 3-5-3 talent training model based on the development of the industry; Optimize the teaching content and improve the curriculum system of "course post connection and progressive ability"; Implement TQM concept and build a full， comprehensive， whole process and diversified monitoring system.

Key Words： Higher vocational education; Preventive medicine; Teaching quality： Management status

教學質量始終是高等教育質量的價值核心和終極訴求[1]。高職預防醫學教育是培養基層公共衛生人才的重要途徑， 為適應新形勢下基層醫療機構對衛生職業技術人才的需求，提高基層應對突發公共衛生事件的能力，需要不斷探索提高預防醫學專業教學質量的途徑[2]。該研究對江蘇醫藥職業學院2016級預防醫學專科生就預防醫學的教學質量滿意度、教學過程中存在的問題進行了調查，以期為進一步制訂教學質量管理改進方案提供依據。

1研究對象與方法

以江蘇醫藥職業學院2016級預防醫學專科學生為調查對象。通過發放自行設計的預防醫學教學質量滿意度調查問卷，了解該校預防醫學專業教學質量現狀及影響因素，為進一步制訂教學質量管理改進方案提供依據。共發放問卷97份，回收有效問卷97份，有效率100%。

2結果與分析

2.1調查對象基本情況

調查對象包括江蘇醫藥職業學院2016級共97名學生。其中，女生78人占80.41%，男生19人占19.59%，男女比例約為1：4。

2.2教學質量滿意度現狀

調查發現，學生對已開設課程的整體滿意度較高，其中59.97%的學生對已開設課程表示滿意，38.14%的學生對已開設課程表示較滿意。學生認為教學中最需要改進的因素排序依次為：課時安排、其他、課程內容、教師的授課方式。

根據課程性質將預防醫學專業的課程分為四類課程組群：公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。對各課程組群課時安排的評價結果顯示，學生希望增加專業基礎課程以及專業核心課程的課時安排，減少公共基礎課時的課時安排。

通過問卷調查和座談會訪談發現，在教學方法上51.55%的學生希望多采取師生互動的教學方法如班級討論、小組討論等，只有10.31%的學生傾向于以學生為中心的方法即學生先自學，課上進行演講或討論學習。

2.3教學質量影響因素滿意度調查

該研究采用五點量表法，對教學質量影響因素的滿意度進行賦值：非常滿意5分、比較滿意4分、一般3分、比較不滿意2分、很不滿意1分。研究發現學生對教學質量影響因素滿意度情況研究中，得分最高的為教學內容4.05分，得分最低的為校園環境和后期服務，兩者均為3.81分。教學設備和課程設置的得分也相對偏低，分別為3.90分和3.88分。

通過對影響教學不滿意因素調查研究發現，得票率最高的為學生積極性不高，得票率最低的為領導不重視教學工作。學生學習基礎差和教學實施不足也被認為是導致教學不滿意的重要因素。

3對策建議

江蘇醫藥職業學院2015年開設三年制預防醫學專業，自2016年開始承擔大量江蘇省農村訂單定向醫學生免費培養任務，是江蘇省最早培養預防醫學人才的專科教學機構之一。歷經5年多的專業探索和實踐，在教學管理、師資培養、課程體系建設、教學硬件配備等方面均取得長足的進步。在肯定成績的同時，也應清醒地認識到，由于起步晚，教學經驗缺乏，專業的教學質量體系還存在較多的薄弱環節。

3.1立足行業發展，構建3-5-3人才培養模式

后疫情時期，新冠病毒將與人類長期共存，后疫情時期我國的疾病防控以及衛生應急能力急需提高。基層專業公共衛生與醫療機構是疾病防控的第一線，整個突發公共衛生應急體系的有效運行離不開基層網絡的托底，而人才的培養又是整個體系建設的關鍵[2]。可以預期，隨著對基層突發公共衛生事件處理能力要求提高，必然會需要大量的高素質技術技能型公衛專業人才。

因此，需要在厘清基層公共衛生行業人才需求與崗位能力需求的基礎上，與基層公共衛生機構搭建合作育人平臺，深化醫教協同，構建3-5-3人才培養模式，三分段五結合三一體。三分段指實現校內、臨床基地、校外三段培養;五結合指理論-實踐-應用相結合，教學-科研-服務相結合，基礎-臨床-預防相結合，課堂-現場-人群相結合，科學-勞動-人文相結合;三一體指職業素養構建、崗位勝任力培養、創新思維訓練為一體的人才培養特色[3]。

3.2優化教學內容，完善“課崗對接，能力遞進”的課程體系

高職預防醫學專業的課程體系構建需要區別于本科預防醫學專業課程體系。高職預防醫學主要服務于基層公共衛生工作崗位，因此高職預防醫學專業的課程設置應該以基本公共衛生服務內容為導向，以提升知識、素質、能力整體優化為目標，既滿足執業資格考試的需求，又與預防醫學崗位工作任務緊密對接。預防醫學專業教學質量的提升，需要優化教學內容，完善“課崗對接，能力遞進”的課程體系，加強人際溝通與現場應急能力，壓縮和減少基層應用較少的理論性教學內容，強化學生實踐能力培養，增加基本公共衛生服務技術、預防醫學實用技術、健康管理實務等實際工作所需要的技術技能類課程，使教學內容體現高素質技術技能型的公共衛生人才培養模式，使其能夠勝任基層醫療機構的基本公共衛生服務崗位[4]。

3.3貫徹TQM理念，構建全員、全面、全程、多元的監控體系

TQM理論強調系統性和全局性，不僅適用于制造領域，而且也適用于教育領域。在預防醫學專業教學中完全可以借鑒TQM的相關理論，逐步建立健全全員、全面、全程、多元的監控體系。通過隨堂聽課、專題調研、學生評價、教學檢查等環節及時了解教學情況，對教學過程實行實時監控，對教學基本建設、教學效果進行反饋調控。全員監控是指從領導到普通教師，從廣大教師到所有學生，都參與到教學質量監控中來。全面管理是指對教學質量有直接或間接影響的因素包括教、管、學各個方面都進行監控。全程監控是指從學生入學到畢業的整個培養過程，必須都進行監控。多元監控是指監控主體、內容、手段多元，既有學校的教學管理人員、教師和學生，也有用人單位，既有對教師教學的各個環節的監控，也有對學生學習狀況的監控，既有期中教學檢查、專項評估又有評教評學等[5-6]。

參考文獻

[1] 李愛玲，楊柳春.重構高職院校教學質量監控體系的策略——以珠海藝術職業學院為例[J].山西財經大學學報，2021，43（S2）：103-106.

[2] 李躍平，夏盈盈，楊素鏵.新冠肺炎疫情防控視野下預防醫學本科專業建設的思考[J].福建醫科大學學報：社會科學版，2020，21（3）：11-14.

[3] 張正鵬.疫情常態化下體育教學中的安全問題及策略探討[D].洛陽：洛陽師范學院，2021.

[4] 楊智源，周密，朱霖，等.高職高專醫學院校預防醫學專業建設現況調查與分析[J].職業技術教育，2020，41（20）：36-40.

[5] 梁平，張云霞，張麗，等.構建基于PDCA循環和TQM理論的二級學院教學質量監控體系[J].化工高等教育，2021，38（1）：148-152.

[6] 羅敏，陸素菊.職教本科發展的英國經驗與啟示——以伯恩茅斯大學為例[J].職教通訊，2020（10）：29-35.

基金項目：2017校本教育科學研究課題《基于TQM理念的高職預防醫學專業教學質量監控體系的構建與實踐》（項目編號：Y201714）。

作者簡介：徐璇（1989—），女，碩士，講師，研究方向為社會醫學與衛生事業管理。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2111-5042-2311