基于學齡兒童特點的練習設計對策探析

摘 要：練習，是教學過程中的重要環節，有著不可替代的地位。然而，現代教育的功利性因素，讓練習變得機械和乏味，由此忽視了學齡兒童在學習過程中成長的需要。因此，練習設計時應基于知識本質，創設符合兒童生活的情境，并關注開放性、層次性、實踐性和趣味性的有機結合，使練習體現兒童生活的特點，使兒童在獲得體驗感的同時，也能在學習上有所進步。

關鍵詞：練習設計;兒童生活;知識本質

一、 引言

在教學工作中，練習歷來占有重要的地位，是學生內化知識、掌握基本技能和技巧的重要環節之一。然而，許多教師沒有充分地了解和認識練習的意義，以致練習設計偏離了兒童的生活世界。

二、 符合兒童生活的練習的意義

我國教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念。練習作為教育教學中必不可少的一部分，同樣應當具有生活的意義，能喚醒學生對生命的敬畏，獲取高效的生活方式，充實精神宇宙，從而體現生命的價值。對于兒童而言，小學階段的教育要能貼近兒童的生活世界，體現兒童的生命意義。最終，讓教育成為孩子走向生活的通行證。

三、 當下練習設計的現狀

縱觀現在的教育，由于升學的壓力，使得教師不得不加大練習量，對學生進行知識的灌輸。與此同時，缺乏對知識本身的深度理解，一味地“做習題”，進行“題海戰”，或死記硬背，機械訓練，又或是練習過難過易，沒有層次性，這些都使得練習變得枯燥，最終學生對學習失去了興趣，成為學習的奴隸。由此，學生每每上到練習課而感到無聊、厭煩、枯燥和乏味，最終導致學生對應該掌握的知識一知半解，導致“走向生活的通行證”失效。

四、 符合兒童生活世界的練習的特點

（一）聯系知識本質，凸顯兒童性

兒童立場下的練習設計，要符合兒童的生活習慣，以兒童生活場景為主要資源。基于這樣的理念，意味著練習的設計要從兒童的日常生活出發，以兒童日常所見所聽為抓手，設計符合兒童生活的練習場景。因此，無論是低年級，還是高年級，練習的設計我們都要從兒童的生活實際出發，符合兒童的不同年齡階段的特征，發現來自兒童生活中的，又經常談論的話題，從而對兒童生活進行正向的指引，加強練習的針對性、實效性。

例如，我們在教學完一年級下冊“元、角、分”之后，通常都會布置學生去超市購物，在利用現金支付的過程中，感受人民幣關于付錢的方法的多樣性，以及“付出的錢、商品的錢、找回的錢”這三者之間的關系，進一步理解元、角、分之間“滿十進一”關系。在這之后，還利用綜合實踐課，進行“小小商店”跳蚤市場，讓學生在學校里進行活動，進一步體驗買賣商品的過程，感受人民幣之間的關系。

所以，練習應該從兒童的生活世界出發，從兒童感興趣的話題、活動以及游戲的方面進行設計。讓兒童在練習的過程中感受生活，體驗生活，建構生活，從而能主動聯系自己當下生活狀態，及時反思自己的行為并得到糾正。基于以上想法，練習就會成為一種充滿童趣的，并能自覺喚醒兒童學習意識的主動的建構活動。

（二）抓住知識本質，突出開放性

布魯納說過：“探索是教育的生命線。”沒有探索，就沒有發展的可能，進步的空間。因此設計練習時，不管是練習的內容還是形式，都應該有適當的“留白”，給學生思維的空間。由此，教學時要能設計開放性的練習，可以是有多余條件的或者答案不唯一的開放題，這樣能夠讓不同水平的學生有不同程度的發展，從而改善學生的思維惰性，促進學生獨立思考，大膽創新。這樣，學生在練習時就能發揮主觀能動性，同時應用知識的能力、推理的能力和創新的能力也能得到發展。由此可見，教師要基于學生能力和教學內容這兩方面，來設計開放性的練習。

例如，在教學完三年級“認識小數”的新授部分后，在練習中出示了這樣的一道題：

請在（? ）里填上合適的符號。

毫米、厘米、分米、米。你還能想到哪些單位呢？

這樣的練習不僅結合了學生以往的學習內容，在回顧知識點的同時也在對小數的概念進行內化，這樣的設計完全尊重學生也尊重教材;而且第二個問題：“你還能想到哪些單位呢？”給學生提供了探索的空間，激發學生的求異思維。學生往往都希望自己是第一個發現不同、有創新答案的那個人，設計這樣的練習正好給學生創設了“探索者”身份，讓學生在解題的過程中體驗成就感。

（三）深挖知識本質，深化層次性

學生是作為獨立個體而存在的，來自不同的家庭，有各自不同的生活習慣，不同的思維方式。同樣，不同的學生在智力發展上也存在著差異，不是整齊劃一、“一刀切”的。這就要求教師在設計練習時，要從學生的生活實際出發，不能過難也不要過易。然而，一些教師在設計練習時，沒有考慮到學生的差異，對練習都是統一要求。由于缺乏對學生知識水平和學習能力的預估與判斷，使得練習遠離學生的“最近發展區”，從而失去信心，不愿意再嘗試挑戰;而有的練習又太簡單，不能達到促進學生對知識的有效內化與建構，也就失去練習動力和興趣。這樣的練習，都是失效的練習。因此，教師必須根據學生的差異性，結合學習內容與知識本質，設計有梯度、有層次性的練習。讓學生能“跳一跳”夠得著，拾級而上，逐步提高。所謂層次性，指的是練習可以由淺入深的兩個以上的小問題組成，以適合上、中、下三個層次學生的不同發展。第一個小問題，適合簡單的機械模仿，第二個問題，適合內化與建構新的知識結構，第三個問題，適合對思維要求比較高的孩子。這樣的安排，符合學生的認知規律，由易到難，形成梯度。讓不同層次的學生有不同的發展。

例如，在教學完“三角形的面積”后，我們可以設計以下練習：

（1）如圖①，已知三角形的底是8厘米，高是6厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？

（2）如圖②，你能求出這個三角形的面積嗎？如果能，請求出這個三角形的面積是多少平方厘米？如果不能，請說明理由。

（3）請你在方格紙上設計出2個面積是24平方厘米的不同的三角形。

以上三個練習題，梯度明顯。第（1）題讓學生利用公式解決問題，熟練公式，鞏固基礎知識;第（2）題雖然是繼續鞏固，但與第（1）題比，明顯上了一個層次，有辨析的過程，要求學生能深入理解面積計算的要求，必須是對應的底和對應高相乘;第（3）題是開放題，畫2個面積相同但形狀不同的三角形，在追求方法多樣化的基礎上實現了“不同的人在數學上應得到不同的發展”。

（四）結合知識本質，強調操作性

傳統練習基本上都是書面練習，作業形式相當單調。這對于以直觀形象為思維方法的學生來說，學習是枯燥的、不感興趣的。對于缺乏操作性和實踐性的練習，忽略了練習的功能，忽略了對學生進行解決生活中實際問題能力的培養。因此，練習設計在基于學生生活經驗和已有知識的同時，要結合知識的特點給學生提供具有操作性的練習。把學習的“被動”變“主動”，把機械的練習變成生動的精彩的操作活動，如“剪”“擺”“拼”“畫”等。

例如，在教學一年級下冊的“認識圖形”后，教師可以設計練習：你能用6根一樣長的小棒擺出長方形、正方形、三角形嗎？如果有8根呢，你也能擺一擺、說一說嗎？學生通過用小棒擺一擺，進一步認識長方形、正方形、三角形的特征，從而內化為自己的知識結構。又如，二年級有一節綜合實踐課“有趣的七巧板”，學生在了解了七巧板的相關知識后，可以進行練習設計，讓學生利用一副或多副七巧板拼出美麗的圖案。學生在拼與搭的過程中，感知圖形特征與變化。

兒童的智慧出在指尖上，動手操作是學生學習的重要方式和手段，而喜歡實踐活動又是兒童的天性。因此，練習不能只停留在單一的“寫”和“說”上，還要重視練習的“動手做”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有通過實踐操作得到的知識才是真正內化為自己認知體系中的屬于自己的知識，這不失為一種好的練習方法。

（五）基于知識本質，體現趣味性

兒童的心理特點是好奇。教師在進行練習設計時要盡量用新的情境圖，新的題型，避免重復出現相同的類型，保持練習的新鮮感，生動有趣。教師可以改變練習的題干，讓學生進行不同角色的扮演體驗生活的同時，也有成功感：設計改錯題，讓學生當醫生;設計判斷題，讓學生當法官;設計操作實驗題，讓學生當科研人員。通過這樣游戲類型的練習，可以增加練習的樂趣;也可以遵循兒童發展規律，設計生動有趣的小游戲，如運用猜謎語、開火車、摘蘋果等。

例如，在六年級教學完“認識方向”后，教師可以設計“校園尋寶”的練習。第一層次，分好小組后，教師提前藏好寶藏，設計好尋寶圖，小組成員運用學習到的相關知識和測量工具進行尋寶;第二層次，每個小組各自設計尋寶圖，藏好寶藏，再交換地圖進行尋寶。這樣的練習，既鞏固了所學的知識，又充滿了趣味。

這種游戲性、趣味性的練習，能讓學生在生動具體的游戲情境中，降低知識的難度，進而建構完整的自我認知體系，又能激發學生學習和練習的興趣，讓學生感受到數學學習的輕松與愉快。著名教育家杜威早就認識到游戲對于兒童學習與生活都具有重要的意義，并把游戲列入兒童課程體系之中。對于兒童來說，充滿趣味的游戲性練習，最具有吸引力了。

五、 結語

練習設計的學問，還有很多很多。只有教師在備課時，深度挖掘知識的本質，并能結合知識的特點，有機選擇相應的策略，遵循兒童的身心發展規律，從兒童的生活世界出發，才能設計出適合兒童的有效的練習。

參考文獻：

[1]楊秀芝.淺談小學數學練習設計的幾點思考[J].小學教學參考：數學，2009（7）：60.

作者簡介：黃筱鈺，江蘇省常州市，江蘇省常州市翠竹新村小學。