基于情境學(xué)習(xí)理論的PPT型微課的設(shè)計(jì)研究

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，影響著我們社會(huì)生活的方方面面，教育行業(yè)也在信息時(shí)代的影響下衍生出各種各樣不同的教育方式。而微課作為一項(xiàng)教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用備受業(yè)界矚目，與此同時(shí)各種形式微課的設(shè)計(jì)也層出不窮。雖然微課豐富了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，但是對(duì)于它的設(shè)計(jì)和應(yīng)用還存在一定問(wèn)題。文章以情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并以PPT形式加以呈現(xiàn)，從而豐富微課的設(shè)計(jì)模式，豐富學(xué)生微課學(xué)習(xí)的形式，使得微課的實(shí)施具有一定的理論指導(dǎo)，更能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定的情境中學(xué)習(xí)，更貼近現(xiàn)實(shí)，對(duì)知識(shí)有更深程度的理解。

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論;微課;PPT;微課設(shè)計(jì)

隨著教育的現(xiàn)代化并且逐漸面向大眾，以“微觀”為標(biāo)志的課程文化應(yīng)運(yùn)而生，自“微課階級(jí)”概念引入以來(lái)，它就火速地占領(lǐng)各教育領(lǐng)域，并成為教育界“新貴”。如今，人們終身學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷提高，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)成了一種趨勢(shì)，微課程內(nèi)容的短時(shí)間和碎片化恰好滿足了公眾使用各種零碎時(shí)間學(xué)習(xí)的需要。在微課發(fā)展的同時(shí)其呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)也成了各領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，利用各種技術(shù)、各種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行微課設(shè)計(jì)幾乎成了各個(gè)教育機(jī)構(gòu)所共同致力的問(wèn)題。

1 情境學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀

1.1 情境學(xué)習(xí)理論的概念

在情境學(xué)習(xí)理論看來(lái)，學(xué)習(xí)是各種社會(huì)資源與學(xué)生的主體實(shí)踐、參與共同作用的結(jié)果，而不僅僅是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性學(xué)習(xí)。知識(shí)的意義以及學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)和作用，是由學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間的相互作用，以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的相互作用產(chǎn)生的。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)，完整的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知任務(wù)恢復(fù)到真實(shí)的融合狀態(tài)[1]。通過(guò)這種方式，來(lái)試圖解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)太過(guò)自我、太過(guò)枯燥的問(wèn)題。

1.2 情境學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)

（1）形真。所謂的形真，即主要要求圖像具有真實(shí)的感覺(jué)，形象相似并且生動(dòng)，從而使得學(xué)生對(duì)教材的親密感受增強(qiáng)，就像簡(jiǎn)短的幾筆描繪圖像的畫(huà)，不需要沉重的顏色，看起來(lái)也一樣活靈活現(xiàn)。情景教學(xué)也是如此，它將“神似”表現(xiàn)為“形真”，“形真”不是真實(shí)形象的再次復(fù)制，也不是攝影重新創(chuàng)作，而是設(shè)計(jì)一種可以包納知識(shí)點(diǎn)并供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，使知識(shí)的具體化，不再那么抽象。

（2）情切。也就是要具有真情實(shí)感，要帶著自身的真實(shí)情感參與到相應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)中，并且要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種具有真實(shí)感和臨場(chǎng)感的場(chǎng)景，利用此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它包括整個(gè)微課所營(yíng)造的氛圍、教師的講授風(fēng)格、所使用的語(yǔ)言等。利用營(yíng)造情境性的場(chǎng)景，來(lái)作為促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

（3）意遠(yuǎn)。它給人以思考和想象的空間，不同的人對(duì)其有不同的感悟。它所營(yíng)造的是一種能給人以真實(shí)感和無(wú)限想象空間的場(chǎng)景[2]。正因?yàn)榍榫硨W(xué)習(xí)理論有這樣的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就可以利用它來(lái)指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)，營(yíng)造蘊(yùn)含知識(shí)的無(wú)限廣闊的情境，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 微課的知識(shí)觀

2.1 微課的概念

2011年，胡鐵生首次將“微課”概念引入國(guó)內(nèi)[3]。微課程是一個(gè)教學(xué)視頻，旨在解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使用短而精確的視頻來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

2.2 微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（1）時(shí)效上：微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)。根據(jù)相關(guān)研究，一般學(xué)生能保持精力集中的時(shí)間約為10分鐘。由于微課時(shí)長(zhǎng)較短，能有效地對(duì)時(shí)間進(jìn)行利用，學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間不長(zhǎng)，可以保持精力集中，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。常規(guī)的課堂由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中而不想聽(tīng)課的現(xiàn)象，可以看出來(lái)，傳統(tǒng)課程的“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”在有效性方面仍然有不足之處。

（2）內(nèi)容上：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課更能突出教學(xué)重點(diǎn)，集中講解主題內(nèi)容的主題內(nèi)容，有“簡(jiǎn)短、精致、互動(dòng)、單易用”等特點(diǎn)。由于它主要用于某一主題內(nèi)容的教學(xué)，微課程的這種自然屬性成為了教師課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生個(gè)性化以及零碎學(xué)習(xí)的便利條件。

（3）著眼點(diǎn)上：微課程是一種具有一定知識(shí)點(diǎn)，示例問(wèn)題現(xiàn)象或教學(xué)環(huán)節(jié)的資源組織單元。它更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重在“精”。而傳統(tǒng)的常規(guī)課程更關(guān)注將整節(jié)課（或章節(jié)）組織為一整個(gè)過(guò)程。

（4）自由靈活性上：微課學(xué)習(xí)者不受時(shí)間空間的限制[4]，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，來(lái)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間限制;不論何時(shí)何地，只要可以聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)的限制;學(xué)生還可以安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以對(duì)不懂的那段內(nèi)容進(jìn)行多次重復(fù)觀看。

3 情境學(xué)習(xí)理論微課的設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)的原則

3.1.1 情境性原則

既然要進(jìn)行情境化微課的設(shè)計(jì)，“情境”無(wú)疑就成了需要特別注意的地方，情境學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)“對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的”這種觀點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)過(guò)程，而是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這種動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要為知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能使得這種動(dòng)態(tài)過(guò)程更有效進(jìn)行。

3.1.2 以“以學(xué)習(xí)者為中心”原則

微課的設(shè)計(jì)，主要是為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)便于學(xué)習(xí)者獲得和使用，能夠幫助學(xué)生獲得所需知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、需求及學(xué)習(xí)能力等;并且在設(shè)計(jì)教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，都要以學(xué)習(xí)者為中心。

3.1.3 交互性原則

首先是多媒體交互，比如在微課中插入的圖片，可以操作放大縮小等;然后是知識(shí)點(diǎn)交互，可以使學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系;還有組件的交互，比如微課中插入對(duì)應(yīng)試題、練習(xí)，學(xué)生來(lái)完成。

3.2 設(shè)計(jì)的一般流程

3.2.1 第一階段：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）第一步：學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)習(xí)者特征分析。由于學(xué)習(xí)者使用微課一般是為了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以可能他們接受教育的程度不同、所處環(huán)境不同、理解解決問(wèn)題的能力也不同，這些差異或多或少都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，首先要對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行分析，以便后續(xù)步驟的開(kāi)展。

（2）第二步：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合的教學(xué)方式、表現(xiàn)方式是不一樣的，另外，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要選擇的媒體也不一樣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出一定的分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取最適合的表現(xiàn)方式，為后續(xù)情景化微課的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（3）第三步：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容做出了初步分析后，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確立整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的重點(diǎn)，它引領(lǐng)著整節(jié)課的走向，所以教學(xué)目標(biāo)的確立也是整個(gè)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。

3.2.2 第二階段：情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是以一定的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要保證情境的生動(dòng)性、有趣性，還要保證情境中有對(duì)知識(shí)點(diǎn)很好地包納，學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、交流、實(shí)踐[5]。

根據(jù)上述第一階段對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析后，進(jìn)一步確定該知識(shí)點(diǎn)所適用的情境，將所想要展示的知識(shí)點(diǎn)放在一定的情境中加以展示，做到情境和知識(shí)點(diǎn)的很好融合，使得學(xué)生能在設(shè)計(jì)好的特定的情境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使得本節(jié)微課更具有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 第三階段：設(shè)計(jì)PPT課件

通過(guò)上一階段制定好微課的學(xué)習(xí)情境后，接下來(lái)進(jìn)行情境化PPT型微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要是以PPT的形式展示微課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)。PPT的制作應(yīng)遵循明確主題，適當(dāng)材料，直觀形象和清晰層次的原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)布局和視聽(tīng)圖像的表現(xiàn)選擇合適的設(shè)計(jì)方式。

4 PPT型微課的設(shè)計(jì)

4.1 相關(guān)實(shí)現(xiàn)方式和問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)方式：先用PowerPoint完成PPT的制作，然后使用會(huì)聲會(huì)影軟件完成視頻的合成。

PPT制作時(shí)需注意的問(wèn)題：

（1）PPT應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性、條理性。PPT的組成一般包括三個(gè)方面：開(kāi)頭、正文和結(jié)尾。雖然這三部分在作用上、形式上不同，但從里面包含的內(nèi)容來(lái)看，同一主題貫穿PPT，從而達(dá)到了相同的教學(xué)目的。

（2）圖片使用恰當(dāng)。在PPT的設(shè)計(jì)中，往往少不了對(duì)圖片的使用，而且圖片在PPT中還占有著很重要的位置，圖片更能吸引學(xué)生的注意，展示性強(qiáng)[6]。但是，重要的是要注意圖片不能隨意使用，圖片的清晰度要高，給學(xué)生以視覺(jué)上的欣賞和愉悅;還需要與要講授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián);再者，如果需要使用多個(gè)圖片，注意圖片格式要保持一致。

（3）字體、字號(hào)及顏色搭配協(xié)調(diào)。若想要把PPT做的美觀，還要注重字體的選擇。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，文字的使用是必不可少的，所以字體的選擇和使用會(huì)對(duì)微課的美觀程度有很大影響。

（4）排版應(yīng)科學(xué)有序生動(dòng)。具有相同作用或功能的文字，需要保持一樣的字體、格式等，同時(shí)圖片的放置也盡量有規(guī)律、美觀，這樣不僅能給學(xué)習(xí)者視覺(jué)上的享受，還便于學(xué)習(xí)者把握知識(shí)的重難點(diǎn)。

4.2 實(shí)現(xiàn)的一般流程

第一步：根據(jù)題目，規(guī)劃思路。確定好題目后，規(guī)劃好制作微課視頻的基本思路。

第二步：將制作好的腳本以PPT形式呈現(xiàn)。規(guī)劃好微課腳本后，在計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建一個(gè)新的PPT文件，并按照腳本中的想法制作幻燈片。創(chuàng)建幻燈片時(shí)需要綜合考慮微課視頻的配圖風(fēng)格、字體樣式以及最終的視頻風(fēng)格;幻燈片中使用的語(yǔ)言盡量容易讓人理解，避免使用太過(guò)于晦澀難懂的語(yǔ)言，這樣易于學(xué)生理解。另外，每張幻燈片上不要放太多、太過(guò)于密集的文字。具體制作腳本如下表1所示：

第三步：對(duì)PPT中的每一張幻燈片進(jìn)行動(dòng)作分解，模擬電影拍攝的基本原理。這一步至關(guān)重要，因?yàn)閯?dòng)態(tài)的視頻，其實(shí)質(zhì)是多個(gè)靜態(tài)的圖片連續(xù)播放而形成動(dòng)態(tài)的效果，因此，需要把每張幻燈片中的內(nèi)容再進(jìn)行具體分析，具體幻燈片腳本如下表所示：

第四步：將幻燈片和制作好的“動(dòng)作分解”幻燈片，“另存為”圖片格式（JPEG格式）。

第五步：使用“會(huì)聲會(huì)影”將上一步導(dǎo)出的圖片合成為視頻;“會(huì)聲會(huì)影”是一款非常不錯(cuò)的視頻編輯軟件，界面非常人性化，很短的時(shí)間內(nèi)就可以熟練掌握它的基本操作。在使用“會(huì)聲會(huì)影”時(shí)，要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)[7]：一是適當(dāng)調(diào)整每張圖片的播放時(shí)間;二是設(shè)置合適的切換效果;三是配樂(lè)要符合主題的要求。

5 結(jié)語(yǔ)

微課這種新型的教學(xué)模式使教師從許多重復(fù)性的任務(wù)中解脫出來(lái)，使學(xué)生能夠選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程。文章采用情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生在特定知識(shí)情境中學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的效率。另外采用PPT來(lái)完成微課的制作，操作方面不會(huì)太復(fù)雜，需要掌握的技術(shù)和需要的設(shè)備也比較簡(jiǎn)單，使微課制作變得更加平民化、大眾化[8]。隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，各種各樣的微課平臺(tái)出現(xiàn)在人們的視野，同時(shí)也有越來(lái)越多的人參與到微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)和制作還有很多待人們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)的地方，具有廣闊的發(fā)展前景[9]。

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作者簡(jiǎn)介：張文翠（1995—?），女，漢族，山東濟(jì)寧人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院碩士，研究方向：教育信息化、混合式學(xué)習(xí)。