淺談活動型課程在思政課中的價值

摘 要：思政課關系著“立德樹人”根本任務的落實情況，影響著學校德育工作的有序發展，而活動型課程強調的是學生的直接體驗、動手實踐，便于學生在活動體驗下理解思政內涵，有利于提高思政課的教學質量。對此，高中思政教師應該積極構建活動型課程，切實豐富學生的活動體驗，促使思政教育從理論知識為主轉變成知行結合。文章將具體闡述活動型課程在高中思政教學中的具體價值。

關鍵詞：高中思政;活動型課程;價值探討

一、 引言

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的發行使得高中思政課程的人才培養目標發生了變化，倡導教師要構建有利于培養學生核心素養的活動型課程，使得思政課程的內容“活動化”。這一理念的提出就進一步提高了活動型課程在高中思政教學中的地位，而且也有利于促使思政教師探索出培育學生核心素養的新方法。在構建活動型課程之前，教師應準確把握活動型課程在思政教育中的重大價值，才能更堅定、更積極地創建活動型課程，有步驟、有目的地優化活動型課程的組織策略與實踐形式。那么具體而言，在高中思政教學中構建活動型課程的價值有哪些呢？

二、 激發學生的學習興趣，強化思政影響

學習興趣屬于內在學習動機之一，培養學生的學習興趣是使其主動學習思政知識的前提條件，也影響著思政教育質量。相比較常規的課堂教學活動，活動型課程的開放程度更高，以學生的親身體驗為主，能夠直接改變學生被動接受現成知識的機械學習狀態，學生所獲得的知識都是從實踐體驗中得到的，更易于激發學生的學習興趣，也能讓學生對思政知識產生深刻記憶。因此，在構建活動型課程時，教師要始終堅持以學生為中心的原則，根據課程知識合理設計活動主題、調控活動形式，確保活動內容能夠恰到好處地激發學生的好奇心，從而有效引導學生積極參與思政學習活動，營造良好的思政教育環境。

以“偉大的改革開放”一課教學為例，高中生可通過課堂學習活動了解改革開放政策的提出背景，以及改革開放以來所取得的重大成就。然而，高中生的年齡使其雖然一直享受改革開放的偉大成果，但是卻難以感知改革開放政策對于人民生活與國家發展的重大意義，而這就難以引導學生樹立高度的政治認同感。因此，筆者在本節課課堂教學結束后設計了一輪活動課，主題為“調查改革開放之后人們生活的變化情況”，以實地觀察、訪談等調查形式為主，以便促使學生自主整理與改革開放有關的生活素材。正如預想中的一樣，高中生在理論課上對“偉大的改革開放”戰略認識是比較淺薄的，難以生成深刻印象，而當學生面對活動任務時，都產生了一種新鮮、求新的心理傾向，直接激發出了學生的學習興趣。

為了制訂可操作的實踐計劃，學生提出搜索實踐調查計劃方案的需要，筆者則直接讓學生使用教室內的電教媒體搜索實踐調研方案模板，幫助學生確定了實踐調研計劃，明確了被調查的群體、調查時間與采訪提綱，告訴學生要主動詢問周圍人對于改革開放政策的看法，尤其是要關注年齡較大的群體，認真記錄訪談要點，也可拍攝照片、錄制視頻等，整理調查材料，以便通過這些材料去總結改革開放對于人民生活的具體影響，并由此上升至理論高度，分析改革開放對于國家發展的重大意義。

三、 豐富學生的直接體驗，拔高理論認知高度

陳鶴琴先生在研究兒童認知規律時發現，兒童的學習以直接體驗為主，雖然高中生已經脫離了兒童認知階段，但是直接體驗依然是高中生獲取知識、生成能力的主要學習方式之一。活動型課程強調的便是學生的直接體驗，尊重學生的自我認知，所以學生在活動型課程中所產生的思想體會都能被其接受、內化到個人認知體系中，可有效地提高學生的理論認知高度，促使學生自覺遵守道德行為規范。那么如何才能確保活動型課程達到這一教育效果呢？教師要以思政課程內容為載體，通過學生的主體探究、教師的主導調控去增強學生的實踐體驗，且活動主題應該基于現實、基于生活設計而成，尊重學生的認知成長規律，不可操之過急，更加不可脫離學生的認知經驗，否則很難產生良好的德育熏陶效果。

在“中國特色社會主義進入新時代”一課教學中，恰逢我國進入兩個一百年的交匯期，中國特色社會主義將迎來新的任務，所以為了有效地培養學生的政治認同感，提高學生的理論認識高度，我就設計了一輪實踐活動，主題為：“中國特色社會主義進入新時代所面對的典型任務是什么？如何在迎接新挑戰的過程中繼續貫徹發展中國特色社會主義道路？”這一活動主題對高中生的政治理論認識水平提出了較高的要求，因為高中生不僅要回顧歷史，還要展望未來，客觀分析中國特色社會主義的發展規律，使用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點解決問題。

在本次實踐活動中，高中生要整理關于中國共產黨百年發展史的資料，以及黨中央的治國方針、治國戰略，重新認識新時代的歷史定位，并全面分析中國特色社會主義制度的先進性。這樣一來，高中生就能在回顧歷史、研究未來發展的實踐過程中明白中國共產黨的先進性與科學性，潛移默化地生成愛國、愛黨的高尚情懷，自愿跟隨黨中央的正確領導實現自我發展，并且有利于促使學生樹立高尚的理想目標，使其追隨黨的腳步幸福生活。

四、 拓展課程的教學范圍，整合思政教育資源

常規的高中思政課程通常發生在課堂上，而脫離課堂活動之后，師生互動便會受到時空限制，無法實現及時對話，且學生的課外學習比較依賴自身的學習自覺性。這就與活動型課程產生了明顯差異，因為多數活動型課程都發生在生活中，不受地域限制，且以學生的課外學習活動為主，且依托于鄉土資源展開。顯然，在高中思政教學中構建活動型課程有利于拓展教學范圍，且有利于促使教師自主整合教材內外的課程資源，豐富思政教學內容，使得思政教育更加貼合學生的現實成長展開。因此，高中思政教師可根據活動型課程的內容需要開發、整合教材與鄉土資源，豐富實踐活動素材，引導學生積極參與思政實踐，為豐富學生的思政認識打下堅實的教育基礎。

在開展思政活動課程時，筆者雖然會遵循思政教材的內容編排規律，但是卻并不會完全依托于教材知識，而是會根據活動主題的需要適當開發鄉土資源、網絡資源，以便切實優化思政活動型課程的育人效果。如在“社會主義制度在中國的確立”一課教學中，除了利用思政教材引導學生探索社會主義制度在中國的確立過程之外，筆者還與歷史教師合作，一同搜索了網絡上關于我國確立社會主義制度的歷史過程，整理了豐富的歷史材料，據此構建活動型課程，引導學生按照時間線索去分析我國確定社會主義制度的歷史過程與必要性，以便讓學生更加準確地理解社會主義制度的內涵、特色，使其客觀分析我國國情。

在這一思政活動中，高中生也可自主搜索相關材料，比如地方日志、歷史紀錄片等，但是要保證這些材料的真實可信度，要能直觀反映出中國確定社會主義制度的實踐過程，且能對其進行分析、匯總，管理好這些活動素材。這樣一來，高中生調查、整理、使用資料的能力也能得以鍛煉，且有利于促使學生自主建構思政知識，使其積極探索中國確定社會主義制度的根本原因、必然趨勢，從而有效地培養學生的思政認知能力，豐富學生的思政認知經驗。

五、 優化學生的道德認知，優化學生行為習慣

思政教育與其他學科的明顯區別在于，思政教育需要通過改善學生的精神認知狀態，需對學生的精神、心理與情感產生深度刺激與正確引導，否則很難確保思政教育落到實處。然而，大量的教學實踐已經證明，單一的理論傳授活動雖然可豐富學生的思政知識儲備，但是卻并不能確保學生受到精神啟迪，無法確保學生的價值觀會因此發生變化。對于這一點，活動型課程的價值便凸顯出來，因為有效的思政活動體驗可以直接拓展學生的德育認知經驗，使其自覺規范個人行為習慣，從而切實提高思政課的育人效率。因此，在構建活動型課程時，教師可通過觀察、判斷學生的德育認知情況去開發校本課程，及時實施德育干預，切實保護學生的身心健康。

思政課程應該一直將德育目標放在首位，開展活動型課程活動也應該關注學生的道德認知情況，引導學生形成高尚的道德品質，保護學生的身心健康。如在“實現中華民族偉大復興的中國夢”知識教學中，筆者利用教材知識引導學生探索了“中國夢”的內涵與意義，并由此設計了一個實踐主題：“如何實現復興中華民族的中國夢？你能為此做什么？”

這一活動主題與學生的理想目標追求息息相關，可促使學生從自我發展層面去分析自己可以為“中國夢”做出哪些努力，有利于促使學生形成高尚的理想信念，改變學生消極敷衍的生活態度，喚起學生內心的高尚追求，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。在本輪實踐活動中，筆者引導學生去調查復興中華民族的具體要求，引導學生從青少年的身份思考復興中華民族的可行路徑，使其積極闡述自己可為國家、民族的偉大復興做出哪些努力與貢獻，希望學生可以說出自己的夢想，說出自己的付出。

在此過程中，部分高中生會樹立自我發展意識，而他們也能明白要想實現“中國夢”需要不斷提高自己的素質水平，只有具有關鍵能力，才能在國家需要的時候沖鋒陷陣。

六、 培養學生的關鍵能力，發展學生社會性品格

核心素養理念的提出使得各學科教師都在探索培養學生關鍵能力、思維品質的可行方法，而關鍵能力則包括學習力、合作能力等。在活動型課程的實施過程中，高中生需要與各方人員打交道，經常面對團隊探究任務，必要的時候還需與社會相關部門溝通、合作，這就有利于綜合培養學生的關鍵能力，也有利于發展學生的社會性品格，真正讓學生終身受益。因此，在構建活動型課程的實踐過程中，教師可設計團隊合作任務，并與家庭、社區、社會等各方力量合作，引導學生親近社會、親近自然，使其在實踐活動中形成關鍵能力，發展社會性品格。

在開展活動型思政實踐時，筆者經常設計團隊合作任務，鼓勵學生與同伴、教師交往、合作，由此培養學生的人際交往能力，使其樹立團隊合作意識。如在“回看走過的路，比較別人的路，遠眺前行的路”綜合實踐活動中，筆者就設計了如下幾個合作探究任務：梳理中國共產黨在過去一百年的歷史中所做出的重大決策;分析中國共產黨是如何帶領人民群眾走向獨立自強、富裕幸福的生活的;說一說社會主義制度的優越性，對比社會主義制度與資本主義制度的異同點與優劣勢;比較中西方國家的發展道路差異;想一想在未來一百年內發展中國特色社會主義的新任務、新方向。在合作任務的驅動下，高中生需與同伴共同搜索思政材料、分析并解決上述問題，在合作實踐中推動綜合探究活動的發生。

七、 結語

綜上所述，在高中思政教學中構建活動型課程將有利于改善思政教育質量，有利于提高學生的綜合素質水平，促使學生順利實現可持續發展。為此，高中思政教師則應堅持以學生為中心、以活動為教學形式的方式開展活動型思政教育活動，引導學生積極探索思政內涵，開發并整合鄉土資源，基于學生成長豐富活動型課程的教育主題，切實優化思政教育效果，為促使學生實現可持續發展做好充足準備。

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作者簡介：顧紅飛，江蘇省南通市，南通市海門證大中學。