面向多學科的《考古學通論》課程與教材建設

李大偉 汪常明

摘?要：考古學對于展示和構建中華民族歷史意義重大，考古學在2011年開始成為獨立一級學科后，傳統的《考古學通論》教材編寫和教學模式，已不太適合現今考古學通論教學使用。《考古學通論》如何面向多學科的學生教學，以及課程和教材建設研究已迫在眉睫。本文對《考古學通論》課程與教材建設的國內外現狀進行總結，對其存在的問題進行分析，并提出自己的建議與想法。

關鍵詞：多學科;考古學通論;課程與教材建設

一、概述

隨著近些年考古發掘和研究的持續快速增長，社會大眾對考古學知識的熱情日益高漲，每年的中國考古十大發現不僅是新聞媒體聚焦的重要熱點，也是老百姓特別關注的中國歷史話題的聚焦點;近些年一些考古十大的發現，也在一定程度上促進了社會大眾對中國歷史文化的認識，如何更好地構建中華民族歷史，在文獻記載還沒有出現的時期，考古實物的發現帶給了我們重新構建中華民族歷史的基石。因此，在目前中華民族共同體意識的歷史文化背景下，深入研究和發掘考古學的意義，是非常有價值且非常必要的。

考古學在2011年開始成為獨立的一級學科，這意味著考古學的內涵、教學方式和人才培養任務都將發生顯著變化。作為該學科的重要課程《考古學通論》是考古學、歷史學、民族學、人類學等學科專業必修課。同時，近些年來考古研究的不斷深入，考古學得到不斷發展，科技考古作為考古學中一個較為重要的專業方向，具有文理交叉的學科特點。而傳統的《考古學通論》教材編寫和教學模式，都是以傳統考古學研究方向為主設計和考量，主要介紹都是以類型學和年代學為主，而對科技考古介紹較少。本文擬結合廣西民族大學《考古學通論》教學經驗，探討面向多學科的《考古學通論》課程與教材建設問題。

廣西民族大學在考古學教學和研究方面具有悠久傳統，較強的師資力量和教學設施。廣西民族大學具有全區唯一的科技考古實驗室，此外還有廣西民族大學民族博物館和傳統工藝實驗室，較多考古學師資畢業于著名考古強校的考古系，并都長期從事考古學研究，授課《考古學通論》課程。目前廣西民族大學主要有兩個學院開設《考古學通論》必修課（民族學與社會學學院和科技史與科技文化研究院）。學科專業包括科技考古、文物與博物館學專業，歷史學、民族學、人類學專業的研究生和本科生。《考古學通論》課程的教學目標是讓學生對考古學有基本的認識和掌握一定的考古學知識理論。但是每個學科對《考古學通論》課程的要求略有差別，例如科技考古專業的學生，考古學一門是專業基礎課程;對于文物與博物館學專業學生而言，更加側重對考古學知識的基本了解，而教課內容不能過于專業化;對歷史學學生來說，考古學和歷史學的課程內容和方法存在較大差別，因此，《考古學通論》課程要考慮到歷史學同學的知識背景，在進行課程考古學特色的同時，又不能太過專業。而對科技考古專業的學生而言，在傳統考古學知識的學習下，更應該側重于對科技考古知識的獲取。如何面向多學科的《考古學通論》課程與教材建設，顯得極為重要和緊迫。

二、《考古學通論》課程與教材建設國內外研究現狀

目前國內《考古學通論》教材的版本不多，教學內容和教學方式的探索還相對較少[1-5]。目前較多的改革方案主要集中在教學方法和技巧方面，而在教材內容方面的研究較少。例如張玲《多媒體情境下對考古學科教學的探索》[6]、胡洪瓊的《關于高校考古學教學的一點思考——多媒體技術的應用》[7]、李清臨的《高校考古專業中自然科學課程的建設問題探討》[8]、彭長林的《歷史專業考古學教學改革探討》等[9-11]，上述文章對考古學理論以及科技考古方面研究較少涉及。而國外比較經典的《考古學通論》中考古學理論和科技考古內容占了相當重的比例。例如倫福儒的《考古學：理論、方法與實踐》[12]，目前已修訂版6次，是歐美高校的必備考古學通論教材，其對考古學理論和科技考古的內容已占50%，同時對于最新領域比如工業考古、公眾考古等內容也有涉及。

總體而言，國內《考古學通論》的教學內容、教學模式基本上保持傳統方式，其使用教材和30年前所用教材差別不大，有關教學改革的研究屈指可數。西方《考古學通論》課程建設和改革進行較快，研究視野具有國際性視角，以人類起源、文明起源、國家起源三大主題為研究導向，在對特定案例進行研究的同時，考古學理論思想不斷進行發展，科學技術在考古中的應用研究不斷加強，這些發展經驗都非常值得國內借鑒和學習。從已發表的文章來看，目前國內《考古學通論》教學改革還沒有從內容、教學方式和教學理論等方面進行全面、系統的研究，而根據目前考古學發展的情形來看，這是亟須要做的工作。

三、《考古學通論》課程建設存在的問題

目前，國內大部分學校考古學專業依然屬于歷史類學院下面（少部分成立單獨的考古學院，如吉林大學考古學院等），但是從2011年開始，考古學已屬于一級學科。國家對考古學學科的重新定位，《考古學通論》課程與教材建設更應該進行改革，從教材編撰，教學方法和手段等方面以適應新的發展形勢。因此，在考古學已經成為一級學科的背景下，結合現在文博專業的國內發展趨勢，傳統的《考古學通論》的教材模式已不太合適現在的文博專業學生的教學模式，其主要問題表現如下：

（一）科技考古信息技術介紹較為簡單

目前的考古學課程內容，大量篇幅都是以傳統考古為主，集中在考古年代學和類型學上。當今世界科技信息飛速發展，很多科技信息技術都應用在考古研究上，例如航空航天遙感探測，地球物理探測，數據建模分析、同位素生物考古分析等。考古學課程對這些科技信息方面介紹較為簡單，多數介紹都是一筆帶過或者忽略，學生很難理解科技考古原理及應用。科技考古在國際學術界目前的研究是日新月異，以同位素生物考古研究為例，古人類穩定碳氮同位素的分析研究手段已非常成熟，國外已常規應用到考古遺址的研究中，并取得較好研究成果;同時對古人類其他同位素的研究手段也日益成熟，例如鍶鈣硫同位素分析，國內目前的考古學課程內容對這些國外已常規使用科技考古研究手段介紹非常少，在很大程度上限制了中國考古學和世界考古學的接軌。

（二）實踐教學手段較少

目前考古學的實踐教學主要是以田野考古發掘和整理為主，以訓練學生基本的考古實踐操作能力，以能發掘、整理、撰寫報告為總的培養目標。隨著考古學理論和現代科技的不斷發展，考古學的分化也越來越細，植物考古、動物考古、環境考古、生物考古等開始成為考古發掘和研究不可或缺的一部分。以植物考古為例，大部分考古發掘都會發現植物遺存，早期的考古實踐教學中，多是利用肉眼來判斷大植物遺存的種屬，繼而在考古報告中進行簡單報道，基本沒有專業的植物考古教學課程參與實踐教學，這在新時代考古方面是非常不足的。目前，從考古發掘和研究的角度來看，學生在實踐教學過程中，地層學和類型學的實踐教學手段是遠遠不夠的，應該開展多方面的教學實踐手段，例如對考古遺址中植物、動物的基本鑒定的實際教學，使考古發掘的成果更加立體化。

（三）科技考古實驗室教學缺乏

考古學學科分類中屬于文科，這在一定程度上限制了科技考古實驗室的教學發展。科技考古實驗室教學需要場地、設備等，包括不同類型和功能的儀器，例如用以觀察植物化石的不同型號顯微鏡，觀察石制品微痕的掃描電鏡，對陶器表面進行分析的能譜分析儀等，以目前國內文理科分化較為明顯的特征下，考古學想要爭取到考古實驗室的建立和高效運營是有一定困難的。高校管理者常規的思維是會投入較多實驗設備經費給理科、工科，因為這些學科會有較高的經濟價值產出，而投入文科領域的實驗室，不能立竿見影，或者直接生產出經濟效益。因此，高校在科技考古實驗室這塊的投入相對較少，在缺乏科技考古實驗室硬件設備的基礎上，科技考古實驗室教學就只能停留在文字和圖片學習的層次，沒有真正的實踐教學，很難培養出有科技精神的新一代考古工作者。

（四）區域性教學課程不夠明顯

《考古學通論》教學總體上的內容還是以介紹中國考古為主，而如何結合本地區特色，讓學生首先認識到身邊的考古，繼而有學習考古的熱情，喜歡上這門課程，傳統的考古學通論課程教學內容還沒有達到這個要求。例如在中國歷史的課程教學中，國家一直在推行地方歷史本土化教學，這個很值得考古學課程學習，廣西地處中國西南邊疆，更加富有地方考古本土化特色;例如邊疆與東南亞古代文化的交流和研究、銅鼓的泛東南亞傳播及影響、海上絲綢之路貿易帶來的雙向文化和經濟傳播等考古本土化特色，這些都非常值得在本科生的考古學通論課程中進行重點講授。

四、《考古學通論》課程與教材建設的建議

本文根據考古學一級學科的新要求，將針對上述《考古學通論》教學存在的問題，開展教學研究和改革。從教學內容、教學模式、教學思維和教材建設等內容方面著手。新教學內容的選擇，包括國外考古學理論選擇，科技考古中國化內容選擇，讓《考古學通論》在結合國外教學的同時，更加和中國本土化教學有機結合。主要建議如下：

（一）《考古學通論》教材、教學內容改革

借鑒和學習歐美地區學界關于考古學理論和科技考古的前言內容，結合中國考古發展的實際，編制新的教學教材，主要增加考古學理論、科技考古、工業考古和公共考古等內容及相關新進展。體現中國特色、中國風格、中國氣派的考古教學內容，使中國的考古學教材內容與國際考古學教材內容接軌。

（二）聯合教學與實踐教學

目前高校考古學教育聯合教學與實踐教學已非常成熟，高校的考古學教學根據聯合教育所需，在培養傳統考古學研究人才的同時，已開始更多關注科技考古教學課程的開展;多學科視角進行考古學教學活動，顯著提高教學效果;高校考古學專業加大和本省考古單位及博物館的合作，在教材中加入當地考古熱點工作，以廣西為例，應加強史前考古和漢代考古的研究內容，加重其內容在研究中的比重和重要性，同時在教學過程中，讓學生更加深入地接觸博物館內的史前考古文物和漢代文物，可以讓學生的學習變得更加有效，并且可以理論聯系實際，增加學習的深度和廣度。

（三）加強科技考古實驗室實物標本教學

考古遺物是考古學的核心內容之一，在《考古學通論》教學中，在講到各類考古學文化、各個時期典型性器物時，在課堂中展示考古實物標本，這不僅可以吸引學生的興趣，同時對于學生理解考古學教學內容也更為直觀，更有幫助。同時，通過科技考古實驗室，對實物標本進行科技分析教學，例如使用金相顯微鏡對不同時代的陶瓷標本進行分析，微觀視角的研究結合傳統陶瓷考古的分類分形研究，可以更好地讓學生理論聯系實踐，讓學生更加深入理解考古學本質。

（四）加強廣西地方史和區域考古教學

《考古學通論》教學還應加強地方文獻史料的學習和建設。增強區域考古，結合地區特色進行教學。例如廣西舊石器時代的手斧研究、合浦漢墓與海上絲綢之路考古是目前國內外考古熱點，加強這方面的教學，將使得考古學學習更有現實感、使命感，必將大大地激發同學們的學習熱情。總之，教學內容創新：加入考古學理論、科技考古等新的教學內容;教學模式創新：多學科視角進行教學、田野教學和理論結合、實驗室科技考古與傳統理論知識學習。

結語

總而言之，《考古學通論》課程與教材建設應適應新的考古學學科和理論發展、增添新的考古學理論和科技考古的教學內容，科技考古實驗室實物標本教學和加強廣西地方史和區域考古教學，用以提高該課程的教學效果，并且與大學生思想教育有機結合。同時，還要積極探索適應當地考古文博系統人才培養特點的《考古學通論》課程與教材建設。

參考文獻：

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[9]彭長林.歷史專業考古學教學改革探討[J].凱里學院學報，2015，33（01）：163-166.

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[12]倫福儒.考古學：理論、方法與實踐[M].北京：文物出版社，2004：1-645.

基金項目：廣西高等教育本科教學與改革工程項目，面向多學科的《考古學通論》課程與教材建設研究階段性成果（編號2018JGA154）

作者簡介：李大偉（1984—?），漢族，陜西西安人，博士，廣西民族大學副研究員，碩士生導師，研究方向：考古;汪常明（1978—?），漢族，湖北通城人，博士，廣西民族大學教授，碩士生導師，研究方向：考古。