習作單元精準教學的實踐探索

摘要：習作單元的教學應串聯閱讀體驗與習作表達，指向感受和把握語文要素，使語文要素落地。習作單元課文，功能定位于學習表達方法。通過關注課文的基本樣貌、基本章法、表達特點，精準解讀教材，明確習作單元教學方向;以編者意圖和學生學情為依據精心選擇教學內容，把握習作要素落地的尺度;通過圍繞習作要素、抓住課文片段精準實施教學，探尋表達的方法;通過激勵性評價和多元評價，激發學生創作的興趣，提高參與的意識。

關鍵詞：習作單元;精準教學;表達手法;習作評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0053-05

統編小學語文教材每冊都設置了一個習作單元，內容組成有“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”等五個板塊。統編小學語文教材中的習作單元編寫意圖明顯：服務習作教學，打開習作思路，指向習作實踐。習作單元功能定位不同于其他教學單元，更注重語文要素的落地生根，打通閱讀體驗與習作實踐的壁壘，實現以讀促寫，讀與寫的有機結合、相互促進。無論是精讀課文還是習作例文，都不能僅僅停留在教學內容的講解和情感、態度、價值觀的把握，更應著眼于文本和語言形式，關注文章的表達。

習作單元的習作要素是基本要素，指向全體學生習作的“常規動作”。習作要素的定位是基本的“保底工程”，而習作中的難點則是“提升工程”，需要全面了解學情，深入挖掘文本，探尋習作單元課文中的“自選動作”，擴大習作教學的外延，提升習作實踐的內涵，以助習作能力的全面提升。習作單元的閱讀要素、習作要素是習作教學的“線”，習作難點和重點則是習作教學的“珠”，在落實基本習作要素的基礎上，進行習作難點的突破，形成一串精美的“珍珠”。本文嘗試展示“妙筆寫美景，巧手著奇觀”習作單元精準教學的實踐探索。

一、教材精讀，發現習作單元課文之“文”

（一）解讀文本，把握課文的基本樣貌

課文的基本樣貌主要體現為文體和形式。習作單元課文的教材解讀應從寫作的角度，明確習作單元課文的文本價值。文本價值是教材文本的原生價值，兼具文學性和語言實用性。語言實用性表現在語言的典范性，能提供習作實踐的樣例。文學性則是文字藝術性的表現，是從表達手法體現出來的藝術表現形式。教學價值則是通過解讀發掘文本背后的教學內容，架起編者、教材、文本、教師、學生之間溝通的橋梁。

統編語文教材四年級下冊第五單元課文主要是名家的寫景散文。編者選取的散文具有“按一定順序寫景物”的特點。《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文的選取，目的是了解文章“按一定的順序寫景物”的方法。兩篇課文的寫作順序又有所不同，《海上日出》抓住事物變化的順序，圍繞日出時不同方面的變化，特別是顏色和形狀的變化，表現日出時的壯觀景象;《記金華的雙龍洞》則是按照一定的游覽順序，通過移步換景的方式寫清楚自己看到的景物。因為指向習作表達，教學中應重點把握“寫作順序”這一條線索，引導學生重點感知按照一定順序寫景物的方法。

（二）解讀片段，關注課文的基本章法

不同題材課文的章法各不相同，例如寫景散文的習作順序表明了作者觀察游覽的順序，而重點片段則能更具體表現游覽的感受。在解讀文本線索，梳理文章寫作順序的基礎上，把握文章的重點，通過片段深入感知作者游覽中印象最深刻的內容。片段的深入解讀是以文本解讀為基礎，是在理清文章結構和形式基礎上的對重點內容的品析和精讀。

《海上日出》的重點片段是太陽初升時的變化的描寫。由一開始的“小半邊臉”到“完全跳出了海面”，這是太陽初升時形狀方面的變化。令人印象深刻的是日出時顏色的變化，更能給人直觀的感受，也更富有想象。從一開始的“紅是真紅，卻沒有亮光”，到“紅得非常可愛”，再到“忽然發出了奪目的亮光”，形象生動。《記金華的雙龍洞》重點寫了孔隙，作者通過直觀地寫“船小”來表現孔隙的狹小。同時，作者又通過自己親身穿過孔隙的體驗深入形象地展現了孔隙的狹小。

（三）解讀語言，聚焦課文的表達特點

語言優美凝練是散文的一大特征。生動的語言往往能帶給讀者身臨其境的感受。寫景散文的語言優美主要體現在遣詞造句、表現方式方面。詞語使用準確，字字珠璣，語句描寫生動，妙不可言。解讀中，教師以獨特的語言為切入點，喚醒學生的閱讀體驗，進而深入文本，感受文本中景色描寫之美。把握語言描寫的細節，體會語言運用的精妙是將景物寫具體的基礎。

習作例文《七月的天山》中“像織不完的錦緞那么綿延不斷，像天邊的霞光那么燦爛耀眼，像高空的彩虹那么絢麗奪目”，用排比和比喻的修辭手法把野花的五彩繽紛寫得具體生動。《海上日出》中“太陽好像負著重荷似的”把太陽初升時的樣子寫活了，既能讓讀者感受到日出時的速度慢，又為讀者展開想象留足空間，讓場景猶如“定格動畫”一般，太陽一幀一幀地升起的樣子浮現在讀者的腦海中。

二、內容精選，把握習作要素落地之“核”

（一）把握意圖，內容選擇要精準

從習作單元結構安排來看，習作單元的功能更多地指向表達，因此在選擇教學內容時，教師要依據單元的語文要素，大膽取舍，要精準，要適宜，要重點關注言語的表達方式，讓學生學會表達。“要重視習作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”[1]24。習作單元的課文正是落實這一要求的載體。根據編者意圖選擇恰當的內容展開教學，是習作單元課文教學的最終目標。選擇教學內容時，應把握教材編者編寫的意圖，圍繞閱讀要素和習作要素精準安排教學的重點。站在單元整體教學的角度，教師按照教材編者的意圖，遵循“理解—體驗—建構—運用”的學習規律，以單元板塊式教學內容確定教學目標和重點，循序漸進推進學生的習作實踐。

習作單元兩篇精讀課文的主要功能是讓學生在閱讀中學習習作的方法;“交流平臺”則是對兩篇精讀課文習作方法的總結、梳理和提煉;“初試身手”是給學生提供話題，運用所學的方法進行片段練習;“習作例文”則是提供了貼近學生學情的文章范例，便于學生學習與模仿;而最后的“習作”是讓學生遷移運用，做到知行合一，化知為能。比如學習《記金華的雙龍洞》，有兩個重要的教學內容要關注：一是在學生整體感知課文之后，要幫助學生理出課文的寫作順序，學習按照游玩的順序來組織材料。二是課文的第五小節，寫的是孔隙，是教學的重點和難點。因為學生寫游記最大的問題是無重點，詳略不分，重點景物描寫不具體。課文的第五小節作者寫出了孔隙的窄小這個特點，作者是如何表達這一特點的呢？作者通過只能坐兩個人的小船進出、自己進孔隙的感受，側面反映了孔隙的狹小。教學時，要讓學生學習作者是怎么思考的，又是如何表達事物特點的，讓學生思維的發展和表達的提升同步進行。

（二）關注學情，教學設計要適切

教學設計要貼近學情，設身處地地為學生著想，充分考慮學生的需求，給學生最大的人文關懷。學生學習習作單元的課文通常有兩個主要困難：一是學生容易知道課文寫了什么，但不知道是怎么寫的，知道內容，不知道形式，習作單元的課文一定要追求言意兼得，提升學生有效表達的能力。二是習作單元課文學習之后，教師常常喜歡讀寫結合，但學生面對要寫的內容，往往是愁眉苦臉，不知如何下筆。學生的困難就是教師教學設計中要重點解決的問題，應給學生幫助，給學生溫暖，讓學生感受到教學的溫情。幫助學生解決困難的最好辦法就是搭梯子、給支架、辟路徑，而不是直接灌輸。依據“最近發展區”理論，讓學生跳一跳，自己親手摘到桃子，那才是教學最好的境界。

學習《記金華的雙龍洞》的第五小節，學生讀完之后很快就能感知到孔隙的窄小，但是作者是如何把孔隙這一特點描寫出來的呢？學生很難看出來。其實只要把這部分的內容文字用不同的顏色標成三部分，然后提示學生思考：每一部分內容都是作者通過什么得來的，學生很快就知道了，是作者看到的、做過的和感受到的。這種教學設計使學生看到了作者構思的角度，學會了思考，為后面的小練筆遷移運用打下了基礎。

三、教學精準，探尋單元習作表達之“法”

（一）圍繞習作要素，有選擇地教學

習作單元不是普通的閱讀單元，它具有特殊性，是用來讓學生學習表達方法，訓練寫作能力的，因而學習要有選擇、有重點，而不是面面俱到，樣樣都要的。習作單元課文學習有兩大目標，一是語文的基本目標，即識字寫字、讀書、整體感知;二是特殊目標，即落實本單元的語文要素，這是重點。基于這樣的目標，即學生的學習當然要有選擇性。教學重點應該聚焦習作要素，應以“學習表達，運用手法”為重點展開教學，而課文內容的理解、人文性的熏陶可以弱化，騰出更多的空間，讓學生悟法、學法、用法。實踐，反思，再實踐，學生在實踐中學語文，學表達，在閱讀學習中感受文本獨特的表達手法，理解表達的意圖，不斷提升表達能力。習作單元教學，無論是閱讀還是習作，都應圍繞習作要素，結合單元特點和課文類型進行選擇性教學。

統編語文教材四年級下冊第五單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要素是“學習按游覽順序寫景物”。教學中，教師應以閱讀和習作兩大要素的落實為主要任務，引導學生進行選擇性學習，做到“一課一得”[2]。比如《記金華的雙龍洞》，習作要素的學習要求是“按照一定順序寫景物”，除此之外，語文的基本目標也不能缺少。識字與寫字、讀書、整體感知等學習任務完成后，圍繞語文要素展開選擇性教學。課文按照一定游覽順序依次寫了“去雙龍洞路上”“洞口”“外洞”“孔隙”“內洞”的見聞和感受，最后寫了出洞的情況。對于路上、洞口、外洞的描寫，作者通過寫見聞直觀地表現了景物的特點。對于孔隙這一景物的描寫用了較多的筆墨，用直觀描寫和真實感受相結合的形式，突出了孔隙“狹小”的特征。教師指導學生學習過程中，通過誦讀感悟等形式，理清作者游覽的順序，通過朗讀感受沿途部分景物的特征，可不作為學習的重點。對于讓人印象深刻的“孔隙”一部分的學習，則需要精讀體會，抓住“孔隙有什么特點？”“作者是如何把孔隙的特征介紹清楚的？”兩個問題，從揣摩寫法的角度開展教學。

（二）抓住課文片段，有重點地教學

教學的重難點內容是面向全體學生而言的應知應會，其中難點內容則是學生通過自學等形式難以掌握的知識點，需要教師充分引導。對于教學難點，需要抓住體現難點的片段進行重點教學。寫景散文關鍵在“形散神不散”的表現手法，重點在描寫好令人印象深刻的片段。“按照一定的順序寫”的習作要素貫穿在整個單元教學的始終。然而，學生除了要學會按照一定的順序寫景物，教師還應指導他們把景物寫具體，使文章“有血有肉”，“觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己印象深刻、最受感動的內容寫清楚”[1]11。課文的重點片段是作者印象最深刻的重點景物描寫，主要表現在景物特點明顯，描寫的景物運用了多樣的寫作手法，具有典范性。這些課文的片段內容令讀者讀起來意味深遠，回味無窮，值得借鑒和模仿。

例如統編語文教材四年級下冊第五單元，詳細描寫了“日出時的樣子”“孔隙窄小”“野花滿地充滿生機”幾個片段，在片段中生動形象地展現了景物的特點。在確定“學會把景物特點寫具體”這一教學目標的基礎上，教師依次出示《海上日出》第3自然段，《記金華的雙龍洞》第5自然段和《七月的天山》第4自然段。三個自然段的作者把景物寫得很具體，通過多種方式突出了景物的特點。教學中，教師以“寫了什么景物，有什么特點，是怎么寫的”為問題引領，進而全班共學，學習把景物寫具體的方法。

四、評價精致，激發單元習作寫作之“趣”

（一）激勵評價，激發創作的興趣

心理學家威廉·詹姆斯指出，“人性中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望”。教師要重視小學生寫作興趣的激發，在相對降低學生起始階段寫作難度的基礎上，培養學生寫作的興趣和自信心。激勵性評價最終目的是為激勵學生，促進學生敢寫、能寫、樂寫。習作指導課上的點評應以激勵為主要原則，圍繞習作要素，發現學生的閃光點，激發學生創作的興趣[3]。

激勵性評價的手段豐富，如實物激勵，可以是“寫作能手”一類的證書，帶給學生一種寫作的儀式感，可以是語言文字的激勵，在進行習作展評時，放大學生習作的主要優點，增強學生習作的獲得感。同時，教師對于不足之處提出相應的修改意見，從語言上提升學生寫好作文的使命感。還可以是符號類的激勵評價，教師根據學生習作內容盡可能選擇可取之處，參照評價依據打“星”，每顆“星”代表了一個優點，達成較為直觀和形象的激勵。

（二）多元評價，提高參與的意識

習作單元教學的評價不是終結性的評價，而是形成性的評價，是通過評價來改進教學，完善學生學習的過程。評價的最終目的是通過評價讓學生認識自身存在的不足，并能完善自己的習作，從而習得寫作的要領，以此調動創作的熱情。“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[1]31因此，在進行習作評價時，應注意評價方式的多元化，改變教師為評價主體的現狀，不妨把評價權交給學生。在教師示范評價的基礎上，逐步變為學生之間互評，最后提供評價的標準、評價的方法，使學生自主學習修改習作，提高學生習作評價的參與意識。

評價主體多元。教師充分發揮學生主體作用，在學習和梳理習作要素的基礎上，引領學生圍繞習作要素進行針對性的評價，讓學生評價有據可依、有法可循。自讀自改之后，利用學生之間互評的形式，加強學生之間的參與和交流，取長補短。還可以拓展評價的資源，學生把作文讀給父母、親朋好友聽，聽聽他們的意見。

評價形式多樣。教師以文字評語的形式發現作文的優點與不足，讓學生享受到創作的快樂;以口頭語言的形式，當面選讀優秀的作文，進行激勵和表揚;以黑板報、展板、宣傳欄、網絡平臺等形式展示學生的優秀作品，擴大評價的范圍。

習作單元課文教學應該緊扣閱讀要素和習作要素，在精讀教材的基礎上，研讀文本的教學價值;圍繞習作要素，把握教材和學情，精選教學內容。教師教學要精準，要指向掌握寫作方法，形成習作表達能力，以評價促進學習的鞏固，以評價提升學生創作的熱情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊樹亞.習作單元中的經典課文如何教[J].語文教學通訊，2020（4）：37.

[3]徐培林.小學生習作的多元化評價[J].中國教育學刊，2018（S1）：231.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“小學簡約語文教學創新實踐研究”（D/2018/02/261）研究成果。

收稿日期：2021-07-30

作者簡介：徐同濤，南京市曉莊小學（江蘇南京，210028），主要研究方向為小學語文教學。