試論“雙減”政策下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：“雙減”政策指出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)反饋”的要求，而在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往形式單一、內(nèi)容隨意、缺少分層。通過(guò)探索英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的新形態(tài)，以興趣為起點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)為核心，使作業(yè)多樣化、規(guī)范化、分層化、育人化。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計(jì);初中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12B-0049-04

“雙減”政策下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)反饋。可以預(yù)見(jiàn)，加強(qiáng)作業(yè)的研制與管理將是落實(shí)義務(wù)教育減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵舉措。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)成為英語(yǔ)教師教學(xué)工作中非常重要的一部分。作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生直接影響。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)設(shè)計(jì)本是英語(yǔ)教師在備課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，然而由于教材使用已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，單詞量和信息量更新不夠及時(shí)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)還沿用舊的方式，難免會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題：

（一）形式單一

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣于布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，比如抄寫(xiě)或背誦單詞、短語(yǔ)和課文，還有完成教研室統(tǒng)一配套的練習(xí)冊(cè)習(xí)題等等。這種機(jī)械單一的作業(yè)形式缺乏新意、內(nèi)容枯燥乏味，不僅限制了學(xué)生的思維，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度變得消極，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終甚至遏制學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）內(nèi)容隨意

雖然目前有一套使用比較成熟的教材，有配套練習(xí)冊(cè)和單詞表，但是每學(xué)期初，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校雨花國(guó)際學(xué)校外語(yǔ)組仍然會(huì)進(jìn)行組內(nèi)分工，每位英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課，包括整理本單元出現(xiàn)的重要單詞和短語(yǔ)，排版打印紙質(zhì)練習(xí)卷作為作業(yè)發(fā)給學(xué)生。其他教師就以此為依據(jù)，要求學(xué)生當(dāng)日進(jìn)行抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)等。該教師還要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一份該單元測(cè)試作業(yè)，內(nèi)容包括本單元的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解等等。另外，在暑假和寒假，外語(yǔ)組還會(huì)要求教師們分工合作，共同編寫(xiě)《校本練習(xí)冊(cè)》。筆者在使用這些資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在整理單詞和設(shè)計(jì)試卷時(shí)有一定的隨意性，考慮欠周到，如將原本只需會(huì)說(shuō)會(huì)讀的單詞作為“四會(huì)”單詞來(lái)考查，加大了學(xué)生背誦單詞的難度。再如有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)格式隨意、題型隨意，有時(shí)語(yǔ)言也不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。譬如，為了考查學(xué)生對(duì)artist的拼寫(xiě)，教師編了這樣一道題：“The great a IM Pei（貝聿銘）， who designed the Louvre（盧浮宮）， passed away on May 16th， 2019.”。這道題初看沒(méi)有問(wèn)題，根據(jù)首字母學(xué)生能填出artist，但是題干所表達(dá)的信息是有誤的：貝聿銘大師是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)盧浮宮的玻璃金字塔的，而不是設(shè)計(jì)了整座盧浮宮。如果把這道題做如下修改就非常好了：“The great a IM Pei（貝聿銘）， who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（盧浮宮）， passed away on May 16th， 2019.”。作業(yè)的功能是“育人”而不是“育分”，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果內(nèi)容過(guò)于隨意，不能保證真實(shí)學(xué)習(xí)情境與知識(shí)考查的準(zhǔn)確性，就無(wú)法達(dá)到科學(xué)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）缺少分層

一個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力有別，個(gè)體差異較大。難度較大的作業(yè)會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很難有成功的體驗(yàn)，難度較小的作業(yè)又無(wú)法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的學(xué)生的積極性。有些教師忽略了層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、暴露問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化等方面的重要作用。他們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)全班學(xué)生布置“一刀切”作業(yè)，這種缺乏層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)不符合因材施教的教育原則。如有的教師布置背誦作業(yè)的時(shí)候，要求所有學(xué)生必須在第二天全部背完。九年級(jí)之后大部分課文的句型復(fù)雜，詞匯量大，這個(gè)要求對(duì)于部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)非常高。如果他們必須和優(yōu)生同時(shí)完成教師布置的背誦任務(wù)，勢(shì)必要比優(yōu)生多花幾倍的時(shí)間。還有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能從全體學(xué)生的平均水平出發(fā)，常常設(shè)計(jì)一些難題和偏題，甚至超綱的題目，導(dǎo)致不少后進(jìn)生乃至中等生做完作業(yè)后很泄氣，這樣缺乏層次差異的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)極大地打擊學(xué)生的自信心。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）以興趣為起點(diǎn)，作業(yè)多樣化

英國(guó)偉大的劇作家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是學(xué)習(xí)的前提，如果有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種享受。那么，教師編排的作業(yè)也應(yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果每天都是千篇一律的抄寫(xiě)、背誦單詞和課文、完成課外習(xí)題，學(xué)生會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。只有為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮作業(yè)延伸和鞏固課堂教學(xué)的作用，例如讓學(xué)生根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度繪制知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、制作單元手抄報(bào)、寫(xiě)英文小詩(shī)、學(xué)唱主題英文歌等。英語(yǔ)教材每個(gè)單元的閱讀部分的文章涉及的都是真實(shí)的人物和故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，并在課堂上與同學(xué)們交流。如在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》（譯林版）9A“Unit 4 Growing up”的“Reading”板塊之前，可以在周末布置學(xué)生觀看電影Erin Brockovich（《永不妥協(xié)》），這是根據(jù)一位美國(guó)女性Erin Brockovich的真實(shí)故事改編的，在看完電影后，學(xué)生探究本課文知識(shí)的欲望更強(qiáng)烈了。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，作業(yè)規(guī)范化

根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)作業(yè)，這就要求教師仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要立足教材基礎(chǔ)知識(shí)，明確對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查程度，設(shè)計(jì)的題目要有梯度，能體現(xiàn)教材中的重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法等，能真正讓學(xué)生溫故而知新。英語(yǔ)課程內(nèi)容中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。在語(yǔ)言知識(shí)方面，語(yǔ)音和語(yǔ)義密不可分，語(yǔ)言依靠語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重于在有意義的語(yǔ)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)音，感知語(yǔ)音的表意功能，逐步學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)達(dá)到有效交際的目的。如在教學(xué)《英語(yǔ)》（譯林版）7A“Unit 2 Let’s play sports！”時(shí)，校英語(yǔ)組把“在以u(píng)為首字母的單詞前使用冠詞a還是an？”這個(gè)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)作為考查點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、感知語(yǔ)音，形成一定的語(yǔ)音意識(shí)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)出了一道選擇題：

—Believe it or not， Jeff said he saw _______?UFO last night.

—Come on， Peter. That’s just _______ unusual plane.

A. a;a? ? ? B. an;an

C. a;an? ? ? D. an;a

這道題目考查的是教材中的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，筆者賦予它們較規(guī)范的語(yǔ)境，讓學(xué)生更容易理解它們的用法。此外，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校雨花國(guó)際學(xué)校的英語(yǔ)教師輪流負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)作業(yè)，每一份作業(yè)的格式也盡量統(tǒng)一規(guī)范。一份格式規(guī)范的練習(xí)卷不僅給師生賞心悅目的感受，而且傳達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。

（三）以學(xué)生為主體，作業(yè)分層化

墨子在《大取》中寫(xiě)道：“子深其深、淺其淺、益其益、尊其尊。”這其實(shí)就是因材施教的教育思想。英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為不同層次、不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)，才能確保作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)，提高能力。如在布置背誦作業(yè)時(shí)，對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以挑選文章中的某一重要段落讓其背誦，讓基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生背誦整篇文章;根據(jù)“Project”課時(shí)的內(nèi)容，為優(yōu)生額外布置作業(yè)，讓他們根據(jù)設(shè)計(jì)的情境去完成一些綜合練習(xí);每一次測(cè)試或練習(xí)之后，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況布置相應(yīng)的糾錯(cuò)作業(yè)，比如A同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤率比較高，就讓他重點(diǎn)做基礎(chǔ)部分題目，B同學(xué)閱讀部分正確率較低，那么就額外再布置一些閱讀練習(xí)。

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)在作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)目標(biāo)等方面呈現(xiàn)多層次、多樣式的特點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展和提高，使其在獲得成就感的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

（四）以素養(yǎng)為核心，作業(yè)育人化

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上重視育人目標(biāo)。目前所有教材都有多元文化背景知識(shí)，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了要體現(xiàn)出作業(yè)的知識(shí)性之外，還應(yīng)該彰顯出作業(yè)的教育性。比如在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》（譯林版）8A“Unit 2 School life”時(shí)，因?yàn)樾@生活是青少年生活的核心組成部分，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀起著重要作用，學(xué)生對(duì)該話題既熟悉也感興趣。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用“Reading”板塊出現(xiàn)的“An Online Club Called Schools Around the World”學(xué)習(xí)，在當(dāng)天的作業(yè)里布置了這樣的問(wèn)題：“1.What’s school like around the world？ 2.What are the similarities and differences in schools？ 3.What’s your ideal school like？”。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較其他國(guó)家的校園生活，結(jié)合自己實(shí)際情況，把觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)話題離他們的生活特別近，學(xué)生們興致很高，大部分學(xué)生都從校園課程、場(chǎng)館設(shè)施、課外活動(dòng)、文化娛樂(lè)等方面寫(xiě)了好多觀點(diǎn)，就連平時(shí)基礎(chǔ)最弱的學(xué)生也寫(xiě)了兩點(diǎn)。這樣的作業(yè)有益于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)于各國(guó)文化內(nèi)涵進(jìn)行異同比較，汲取精華，尊重差異。不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，而且提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重形式上的趣味多樣、在內(nèi)容上做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、在策略體現(xiàn)分層，在理念上體現(xiàn)個(gè)體的差異和教育的精神。“雙減”政策之下，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，課上應(yīng)教盡教，有效設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師只有高度重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和布置，使學(xué)生樂(lè)做作業(yè)，才能培養(yǎng)出富有個(gè)性的、全面發(fā)展、能夠自我實(shí)現(xiàn)的人才。

收稿日期：2021-09-18

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)亞娟，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校雨花國(guó)際學(xué)校（江蘇南京，210012），主要研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。