道是無晴卻有晴

張燕

摘要：在教育過程中，常常發生這樣的狀況：雖然我們苦口婆心地做學生的思想工作，卻收效甚微。在這種情況下，我們不妨嘗試“積極的暫停”，針對孩子的情況，給孩子一定的時間和空間來反思，讓他們進行自我教育，學會自我完善。

關鍵詞： 積極的暫停、點撥、迂回、反思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在學校里，面對犯了錯誤的學生，我們或是采用疾風驟雨似的批評法，或是采用春風化雨似的誘導法，但有時效果卻不是很理想。原因是一些孩子面對錯誤，開啟了最高等級的“自我保護”——用意念塞住了自己的耳朵，甚至達到了“任憑風吹雨打，我自巋然不動”的境界。這種情況下，我們不妨采用“積極的暫停”，打開孩子的心靈，從而讓我們的思想教育走進孩子的心靈深處。

“積極的暫停”是指在做思想教育的過程中，給那些有缺點、犯錯誤的學生，留一些時間和空間反思自己的不足，從而激發他們認識錯誤，改正錯誤的“內驅力”，提升他們求取進步、完善自我的欲望。利用“積極的暫停”，往往能收到事半功倍的教育效果。

案例：一天，小鵬的家長打電話來控訴他在家如何不聽話，在家表現如何差，我在電話里還聽見小鵬在歇斯底里得大叫，而小鵬的家長一邊說還一邊在不停地罵他。于是我讓小鵬接電話，小鵬邊哭邊把事情經過講了一遍，基本上是因為家長指責他這不好那不好，小鵬惱羞成怒，雙方吵吵居然把書都撕了。我在電話里和小鵬仔細分析原委，讓他明白了家長的苦心，并建議小鵬和家長道歉。沒想到家長一拿回電話又開始喋喋不休地指責，小鵬則不甘示弱得抗議，居然又燃起了新的一輪“戰火”。這個家長教育的失敗，可能就是因為沒有掌握教育的“積極的暫停”。

“積極的暫停”針對不同的孩子，不同的情況，可以靈活運用。讓我們的思想工作真正走進孩子的心靈深處。

一、在點撥中“暫停”

俗話說“響鼓不用重錘”，有些學生，平時表現一貫較好，思想覺悟較高，當他們偶而犯了錯誤，我們在說服教育他們時，可以采用在點撥中“暫停”的方法。

在點撥中“暫停”，就是不需要把這些學生所犯的錯誤反復批評個沒完，不需要把所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，只要有意識地創設“暫停”，惜語如金，點到為止，讓這些學生自己去反思。采用這樣的“暫停”教育，可以避免傷害學生的自尊心，可以避免師生之間的對立情緒，有利于啟發學生的自我教育，激勵學生自覺改正錯誤。

例：小陳，一個樂觀開朗的女孩，學習認真，班干部工作很負責。偶然間我得知，她居然幫助另外一對男女生傳紙條，當紅娘。當時我很震驚，強迫自己鎮定下來后再找她談話。首先，我肯定她表現好的一方面，給老師留下的好影響，接下來話鋒一轉，談到她傳紙條的事，我只是表達了強烈的失望，并沒有過多的批評她。她卻很受震動，流淚表示以后再也不做這樣的事，力爭成為名副其實的班干部。后來，她表現一直很好。后來，還主動把別的班男生寫給她的紙條和禮物交給了我。

點撥暫停能拉近師生間的關系，打開孩子的心靈。這可能就是“積極的暫停”的魅力。

二、在迂回中“暫停”

有些學生，平時表現較差，思想覺悟不太高，又很固執任性，當他們犯了錯誤，運用“積極的暫停”進行說服教育時，可以采用“迂回暫停”法。

迂回“暫停”，就是對這些學生所犯的錯誤暫時避而不談，也不去追究其責任，更不到家長面前去告狀，只是通過開展他們所喜愛的活動，或有意識地安排一些富有思想教育意義的活動，如參觀訪問，舉辦各種比賽、召開主題班會等，對這些學生進行正面教育，讓他們在接受正面教育的過程中，反省思考，認識自己所犯錯誤的危害性，分析自己犯錯誤的根源，下決心改正錯誤。這樣，教育效果比簡單的批評教育要好得多，可以消除這些學生容易產生的逆反心理，樂意接受思想教育。

例：開學第一天，我發現我班居然有兩位同學染了黃頭發，小剛就是其中之一。之前我了解到，小剛在初一時學習態度就不端正，喜歡結交不良的伙伴。在大掃除的時候，我發現小剛打掃非常認真，盡管天上下著小雨，他卻一點也不在乎。在下午小結時，我特意表揚了小剛勞動不怕苦不怕累的精神，又委婉的指出我們的著裝要符合中學生規范，并向全體學生介紹了染發劑的危害，并沒有直接點名批評他們。課后，小剛主動和我承認了錯誤，說要去染黑，并讓我幫他前面長的劉海剪短。第二天，他以一個合格中學生的形象出現在我面前。在他的周記中把我形容成一個惹人喜愛的老師，還為沒和我打招呼而后悔。他還因為自己勞動受表揚而開心不已。在隨后的幾個禮拜里，他還常常向我反映班級里的一些不良現象。迂回“暫停”似乎效果不錯。

三、在反思中“暫停”

有些學生，性格怪僻，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時會頂撞老師。在批評教育這些學生時，發現他們有厭煩情緒，或者出現頂牛現象，就要立即停止批評教育，讓學生單獨思考，給學生冷靜處理矛盾的機會，教師有意創造時間的“暫停”地帶，這樣，有利于造成和諧的教育氛圍。經過冷處理后，教師再找這些學生談心，循循善誘，耐心引導，并激勵他們自我教育，其教育效果肯定較好。

“暫停”，表面是敵進我退的戰術，本質是迂回前進，讓學生自己書寫教育的內容。若德育中沒有“暫停”藝術，學生的時間、空間全被教育者的直白淺露和嘮叨說教填滿，沒有自己的發現，沒有自己的感悟，也沒有了自己的思維。我們在做學生思想教育工作時，能夠有意識地采用“積極的暫停”，并根據學生的個性差異，采用不同的教育方法，教不厭，誨不倦，這樣，必然會取得良好的教育效果，讓學生從中既能吸收教育者的思想，更可以去挖掘、看見自己的內心深處！

參考文獻

[1]艾里香.暫停也是一種力量[J].第二課堂（高中版）， 2014（03）

[2]魏得強. 暫停的智慧[J]. 思維與智慧，2013（24）

[3]李原.暫停6秒[J].可樂，2011（07）