“今日所得”讓師生、家長都有所得

劉春芳

摘要：為了拉近師生之間的距離，了解班級真實情況，讓教育觸摸到孩子的內心世界，在家作要求中，我開辟了“今日所得”一欄，讓學生寫寫一天的收獲，從中獲取第一手的信息，對學生進行有針對性地引導。幾年試行下來，感覺效果不錯。具體表現為以下三個方面：一、師生關系的粘合劑;二、自我認識的平面鏡;三、家校聯系的小橋梁。期待“今日所得”能成為孩子成長路上的一筆寶貴財富！

關鍵詞：今日所得? ?粘合劑? ?平面鏡? ?小橋梁

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現在的孩子，人小鬼大，個個是人精。作為班主任，尤其是高年級的班主任，想在大庭廣眾下聽到些真話還真心不容易，因為孩子們怕話一說出口，友情的小船說翻就翻。可是長期掌握不到一線資料，不能有的放矢地對學生進行相關教育，與學生之間的距離就會越來越遠，學生也就會難以信服于你。

在整個操作過程中，我處處以誠心，以積極的態度和學生進行交流，增加了學生對我的信任感，促使學生的思想和行為逐漸和學校教育目標達到和諧一致。幾年試行下來，感覺效果不錯。具體體現在以下三個方面：

一、師生關系的粘合劑

1.學生真實想法的流露，讓老師及時準確地了解學生的思想動向

有的學生比較內向，情感不夠外露，“今日所得”就成了他很好的傾吐情感的窗口。通過“今日所得”，我們老師能及時準確地了解學生的思想動向，以便“因材施教”，及時指導。有個內向的女生，在“今日所得”里這樣說：“上臺參加競選班干部的同學真自信，有的時候做人就該大膽一點，試一試，我能行;拼一拼，我會贏。我從這件事收獲到了：人最大的敵人就是自己，要勇敢地邁出第一步。”看到她這樣的所得，我立馬給她安排了一個組長的職務，專門負責收作業和反饋組員作業情況。得到我明面上的支持，她做起來特別帶勁，組里同學的作業本總是最及時上交，對于組里同學作業出錯的反饋也是人盯人盯得最牢。我相信：給學生一個支點，也能撬動整個地球。

2.班內瑣事情況的再現，讓老師第一時間知曉班級的動態

“今日所得”能讓學生對老師敞開心扉，把班集體中許多班主任無法直接掌握的“信息”傳遞給班主任。

有個男生在“今日所得”里向我反映：班上有些男生對二月十四日的“情人節”特別感興趣，并且還送一些情人賀卡給本班女生。對此舉動，這位男生總結為兩個字：無聊！我覺得這是個青春期孩子的共性問題，于是，我在那周的班會課上引導學生就這個問題進行討論，討論的結果是：他們認為學生的主要任務應該是學習，不應過早地談論這些情愛問題。這樣一來，學生自己教育了自己，收到了良好的效果。而我也借助“今日所得”，把很多不好的苗頭，通過孩子們的自我教育，扼殺在了搖籃里。一舉多得，何樂而不為？

3.同學相處關系的呈現，讓老師有的放矢地滲透學生相處的藝術

小學生心理上不成熟，表現在行為上有時是冷熱無常，和同學交往往往把握不住分寸，“親極反疏”，因此經常陷入苦惱的困境。在批閱“今日所得”后，我通常抓住發生在同學中的集體主義思想的“閃光點”進行“借題發揮”式的教育。比如，有位女生在今日所得里，對給她們搬重物的幾個男生表示衷心的感謝。于是，我在班會課上代表這個女生把感謝信用飽含感激之情的語調朗讀了一遍，換來了一陣陣熱烈的掌聲。然后，我把話題一轉，引到如何培養同學之間的友誼上，如同學之間碰到小矛盾怎么辦？同學有困難應不應該設身處地為其著想？個別男生的“口腔”經常不衛生，講粗話，對不對？等等。同學們對這些話題感到分外親切，都大膽地加入討論的行列，討論的結果，自然是使學生受到了一次有效的集體主義思想教育。

二、自我認識的平面鏡

1.每天有所收獲，讓學生對自己有審視性地認識

美國心理學家埃里克森在他提出的“自我同一性理論”中指出：進入青春期，青少年的心理和身體都經歷著“疾風驟雨”般的變化。青少年對自身的關注變得敏感，諸如“我是誰”，“我想成為什么樣的人”等問題幾乎引起每個青少年的思索。通過寫“今日所得”，能讓學生有停下來審視自己的時間，也有助于我們老師“對癥下藥”地轉化學生。

2.每天有所回顧，讓學生在確定內容中提高篩選素材的能力

為了促使孩子們寫得帶勁，激勵政策不能少，每次批閱“今日所得”，我采用的是“五星制”，一次所得，最高得五星，最低得一星，每滿十星免做一次家作，每滿三十星可以兌換各種小獎品，學期結束評選“今日所得”明星，積極分子。所以，孩子們寫“今日所得”的熱情可高了。但要想寫好“今日所得”，學生必定得對一天生活有回顧。在這樣日復一日的回顧中，學生篩選素材的能力得到了提高，明白了怎樣的素材是有用的，怎樣的素材是無病呻吟型的，怎樣的素材是無用的。

三、家校聯系的小橋梁

學生在“今日所得”里，有時會給我提出一些連自己都想不到的有關家校聯系方面的建議，比如，一位女生在今日所得里提到，能不能在班上搞個評“十佳”活動，讓家長和孩子一起參與，一方面能增進親子之間的關系，另一方面也能讓老師全面了解學生。同學們的這些好建議，使我深受啟發，被學生們美好、純樸的心靈所感動，我總是盡量采納學生提出的好建議，讓學生以主人翁的身份參與班級管理，讓家長以協助者的身份融入班級管理，師生、家長互相促進，共同提高，從而達成了一種難能可貴的默契。憑借這份默契，我帶的那年的小錫班斬獲了學校、江陰市無數獎項，班級也被評為“江陰市先進學生集體”“江陰市少先隊魅力中隊”。

總之，我希望“今日所得”不僅僅是孩子一天所得，不僅僅是師生關系的粘合劑，學生自我認識的平面鏡，家校聯系的小橋梁，更能成為孩子成長路上的一筆寶貴財富！

參考文獻

[1]陳永強.周記﹒學生﹒我[J].班主任之友，2007，（12）：26-27.

[2]劉靚.李三輝.青少年自我同一性發展研究[J].赤峰學院學報，2013，（8）：第34卷第8期.