初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的提高方法

秦德家

摘要：作為一名優(yōu)秀的人民教師，教師的重要任務就是如何教學知識，如何教學生做人，在學知識的過程中也需要教師用自己的行為習慣去改善學生對生活中的理解，比如在學校見到教師要問好，在課堂中，要抓住學習的重點，學會把不懂得知識積極的提出質(zhì)疑，教師在針對學生提出的問題積極的去進行改善，改變學生思維的運用，強化學生對知識的理解，有目的的培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)學生學習的樂趣，找到學習英語的用處，讓學生能夠更好的去對付英語這門學科，教師在課堂中可以去進行英語教學，讓學生感受英語的魅力，培養(yǎng)學生的英語層面，激發(fā)學生學習的興趣。

關(guān)鍵詞：無組織教學;課堂氣氛活躍;師生關(guān)系友好;學生積極參與

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

首先，在課堂中，教師就用英語和學生進行對話，那么，在學生聽不懂的情況下，學生就會感到自己很沒用，就會在心理作用的驅(qū)使下進行學習，為了能夠聽懂教師所說的話術(shù)，引導學生在課堂上認真聽講，對教師所歸納的重要知識點進行復習和記憶，學生也可以達到教師的這個層面，均衡的分配課堂時間，在英語教學中，針對教師的內(nèi)容和單詞以及短文都是學習英語的重要基礎(chǔ)，也是學好英語的前提，教師可以適當?shù)拈_展教學游戲，讓學生在已經(jīng)學過單詞的情況下，用前面學生提問，后面學生回答，依次類推的這種方法去培養(yǎng)學生，提高學生對英語知識的認知，加深英語知識層面。

一、課堂隨機提問

對于初中英語，簡單的單詞也以已經(jīng)學會，教師可以在課堂上提問學生，觀察學生的學習效果，針對于提出的問題讓學生自行回答，教師可以引導學生去哪里找正確答案，加深學生的印象，同時也讓那些注意力不集中的學生提高緊張感，促使全體學生都能夠得到發(fā)展，教師要做好主導作用，帶領(lǐng)學生積極的參與教學，引導學生對于課堂提問的內(nèi)容積極的分析探討，提高學生對英語知識的重要性，給學生留有充分選擇的余地，讓學生感受英語的可行性，從而讓學生感受英文狀態(tài)下的教學，為之震撼。

例如在教授“Where did you go on vacation？”時，在本節(jié)課的講解中，教師應該讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和理解去推出英語的發(fā)音和意思，圍繞過去的事情展開，讓學生充分的理解本節(jié)課講的內(nèi)容，通過小組討論及對話去探討本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容和題目，在學生有了一定基礎(chǔ)的時候，教師需要提高學生的知識儲備，通過日常生活中英語單詞和短文的教學，讓學生去積累，日積月累形成英語儲備，加強對英語知識的運用，可以通過微格的方式去查找自身所存在的問題，積極的對自己做出改善。

二、小組自由討論

對于提問式的教學，可以有效的提高學生的緊張感，且讓學生在課堂中能夠認真的聽講，對于在講短語的時候，教師把那些重要的生字詞可以讓學生進行標注中文意思，方便以后的運用，另外，教師要學會教學生去嘗試跟著音標去讀英語，以及語段的語法問題，要教學生方式方法，而不是為了減輕自身的負擔，讓學生自己去自學，這樣只會讓學生越學越蒙，甚至降低對英語的興趣，所以，教學方法是判斷學生能否學好英語的關(guān)鍵，教師要抓住學生的興趣，改善自我的一個教學，有目的的去讓學生提高英語知識。

例如在教授“If you go to the party， you'll have a great time！”時，讓學生自己去嘗試著自學生詞，并記住拼讀及拼寫。上節(jié)課的課程結(jié)束后，讓學生先去預習課本，找出重點短語和句子，并且在教師教學中，去標注讀法和意思，跟上教師的進度，讓學生去更好的去感受英語的容易，按照書本語段的知識，去進行模仿，學會分析語段中出現(xiàn)的是什么形式，培養(yǎng)學生觀察的能力，讓學生更好的去理解本節(jié)課的內(nèi)容，引導學生去讀、寫，并且把重難點提出來，課后進行復習。

三、鼓勵一對一對話

教師在學習了一定的知識后，引導學生去學習短文，并且在每次有英語課的情況下，讓學生去對上節(jié)課短文的內(nèi)容進行改編，一篇最少每人要讀五句，兩兩分為一組，學生之間自己去找搭檔，改編的內(nèi)容要符合英語的意思，對于不會用的單詞可以請教其他人，總之，在下節(jié)課我會去測試學生，你們先去把中文意思寫出來，在填寫英文意思，課中在臺上進行表演，教師對于學生說的英語不恰當?shù)模趯W生結(jié)束后，提出建議，讓學生知道自己的錯誤點，引導學生積極的去進行改善。

例如在教授“How do you make a banana milk shake？”時，教師可以先提出學生的早餐都喜歡吃什么，在根據(jù)學生喜歡吃的早餐一一列在黑板上，開展這節(jié)課的短文教學，先對學生的早餐進行英文教學，然后在綜合提高，學會注重教學階段，一步一步的去讓學生提高，教師不能急著趕任務，就不管學生有沒有聽懂，就這樣往后面教學，要知道學生前面都沒有聽懂，后面就更難聽懂了，所以，教師要注重對學生因材施教，要發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，合理的對學生進行教學分配。

總之，在英語的課堂上，教師可以激發(fā)學生的榮譽感，讓學生在英語教師講的一口外語的情況下，去提高自己的能力，對于學習較好的學生，教師可以讓學習較好的學生去督促其他學生的發(fā)展，利用榜樣強化去提高其他學生的英語水平，要引導學生學會分享，在分享的過程中，自己的知識也在不斷的強化，是乃一舉兩得，培養(yǎng)學生互幫互助的精神，共同讓學生去感受英語口感的威力，讓學生感受英語其實中文一樣，從小學到大，總會慢慢的增強的，教師需要給學生足夠的時間去消化。

參考文獻

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