“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與優(yōu)化

李成德

摘要：教師采取加大作業(yè)量的方式來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，已經(jīng)在實(shí)踐中被證實(shí)是不可取的，為學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。“雙減”基于學(xué)生的情況提出，能夠糾正教師的行為，更新教師布置作業(yè)的理念，讓作業(yè)不再成為限制學(xué)生的“繩索”。初中英語(yǔ)教師立足“雙減”背景，思考英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，能夠節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，改善學(xué)生的狀況。教師契合課堂內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、作業(yè)形式展開(kāi)，打通了學(xué)生參與作業(yè)實(shí)踐的坦途。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中英語(yǔ);作業(yè);有效;設(shè)計(jì)與優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“雙減”要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，旨在加強(qiáng)課堂教學(xué)培育效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，使得作業(yè)更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更能滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)要求。而這些，需要教師與學(xué)生共同努力，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

一、立足課堂內(nèi)容，展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

“雙減”重視校內(nèi)培育的規(guī)范，要求教師貼合學(xué)生進(jìn)行管理。初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)提煉出來(lái)，然后展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不再用數(shù)量堆砌作業(yè)，而是用質(zhì)量來(lái)保證作業(yè)。諸如學(xué)習(xí)“Will people have robots？”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)will構(gòu)成的一般將來(lái)時(shí)應(yīng)用效果不佳，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空題，組織學(xué)生結(jié)合具體的句子來(lái)填補(bǔ)由will參與的，屬于一般將來(lái)時(shí)態(tài)的陳述句、否定句、疑問(wèn)句等，完成對(duì)話(huà)問(wèn)答，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中了解課堂所學(xué)內(nèi)容。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏想象的能力，寫(xiě)作業(yè)的興趣不高，便聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象未來(lái)機(jī)器人，利用畫(huà)筆進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪畫(huà)的學(xué)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與美術(shù)聯(lián)動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的審美思維。學(xué)生在描繪機(jī)器人的過(guò)程中，感受到了作業(yè)的趣味和豐富性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，完成了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

二、契合學(xué)生現(xiàn)狀，合理安排作業(yè)

“雙減”政策實(shí)施的目的是保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)得好。初中英語(yǔ)教師契合學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以將學(xué)生劃分為不同的層次，使每一位學(xué)生都能得到教師的關(guān)懷，為學(xué)生安排合理的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，既能學(xué)好知識(shí)，又能得到鍛煉。諸如學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains.”時(shí)，為了讓學(xué)生了解故事主人公是怎樣面對(duì)阻擋自己出行的大山的，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生課堂預(yù)習(xí)情況、與教師互動(dòng)的頻率、單詞朗讀記憶、課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行為了分層，設(shè)置了“無(wú)限潛能組”“鞏固加強(qiáng)組”“知識(shí)拓展組”，對(duì)于“無(wú)限潛能組”，學(xué)生需要完成的是對(duì)故事內(nèi)容的掌握，熟悉課堂新詞匯，理解故事主人公迎難而上的精神;對(duì)于“鞏固加強(qiáng)組”則要能夠順利地說(shuō)出故事的開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)構(gòu)，能夠簡(jiǎn)單地發(fā)表自己的看法，領(lǐng)悟在面對(duì)人生挫折的時(shí)候，如何發(fā)揚(yáng)愚公精神;對(duì)于“知識(shí)拓展組”，筆者在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，又為學(xué)生設(shè)置了額外的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以此來(lái)挖掘?qū)W生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展培養(yǎng)。學(xué)生在作業(yè)分層下，得到了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲了學(xué)習(xí)的成果。

三、豐富作業(yè)形式，方便學(xué)生發(fā)揮

“雙減”注重學(xué)生個(gè)性化需求的滿(mǎn)足，要求教師彈性開(kāi)展服務(wù)。初中英語(yǔ)教師優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)豐富學(xué)生的作業(yè)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在作業(yè)中自由發(fā)揮，突出學(xué)生的個(gè)性。教師重視實(shí)踐性、參與性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)。諸如學(xué)習(xí)“Why don’t you talk to your parents？”時(shí)，為了改善學(xué)生與父母的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，了解父母的所思所想，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了開(kāi)放性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，將自己想要詢(xún)問(wèn)父母的問(wèn)題納入到調(diào)查問(wèn)卷中，然后了解父母的想法，最后提交調(diào)查問(wèn)卷的英文版本，用一兩句話(huà)來(lái)總結(jié)父母在調(diào)查問(wèn)卷中傳遞的內(nèi)容。其中一位學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：你不喜歡我做什么？為什么？你希望我做什么？整理父母的答案后，意識(shí)到父母與自己之間產(chǎn)生交流分歧，是因?yàn)楸舜碎g了解不足。接著，學(xué)生利用課本和工具書(shū)的幫助，進(jìn)行了英文版本的調(diào)查問(wèn)卷制作，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，感受到了作業(yè)的魅力。

總之，本文通過(guò)立足課堂內(nèi)容，展開(kāi)了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練;契合學(xué)生現(xiàn)狀，合理安排了作業(yè);豐富作業(yè)形式，方便了學(xué)生發(fā)揮。在教師的幫助下，作業(yè)不再像洪水猛獸一樣，引起學(xué)生的恐慌和厭惡，讓學(xué)生四處逃散，能躲就躲，而是有了華麗的外表，動(dòng)人的內(nèi)心，吸引著學(xué)生走進(jìn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)作業(yè)改觀，能夠認(rèn)可作業(yè)所起的作用，利用作業(yè)來(lái)鞏固自己的實(shí)力。教師立足“雙減”政策進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題而逃避學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)問(wèn)題，不得不采取校外培訓(xùn)的方式來(lái)解決。

參考文獻(xiàn)

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