“悅讀”課程開發(fā)之好玩的表演游戲

左海燕

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

基于特色辦園的需要，2020年本園成立了幼教集團，轄“一個本部兩個分園”，規(guī)劃分別建成“科創(chuàng)園”“閱讀園”“生活園”。因此，依據(jù)幼兒園實際情況和幼兒成長需求，開發(fā)“悅讀、悅創(chuàng)、悅生活”的園本課程十分需要。上學期我園積極開展了《核心素養(yǎng)視角下“三悅”園本課程開發(fā)的實踐研究》課題。我們在“悅讀”繪本閱讀活動的開展中和表演游戲的有效結合，取得很好的效果。

一、了解現(xiàn)狀

表演游戲兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點深受幼兒的歡迎，在平時的自主游戲中我們經(jīng)常會看到孩子們演繹的“白雪公主”、“拔蘿卜”“三只小豬”！所以我們也把目光聚焦于此。于是我們發(fā)現(xiàn)：目前的表演游戲以表演傳統(tǒng)故事居多，各班之間內容的選擇大致無明顯差異：且普遍重表演、輕游戲，教師參與或編排的戲劇表演為主，幼兒的主體性體現(xiàn)不足游戲中，幼兒之間的自由分工合作表演不多，投放高結構的材料，幼兒運用成品道具表演較多，自制服飾道具較少，材料的替代表征行為不夠。整體上表現(xiàn)為游戲性、創(chuàng)造性較少;幼兒雖然熱衷于游戲，但游戲水平，教師的指導策略并沒有引成正比增長，所以經(jīng)常看到的是表演從最初的熱鬧過后就歸為平靜，游戲生命力不夠的。

二、對現(xiàn)狀的思考

既然表演游戲獨具價值，對幼兒來說應該極具生命力！何以游戲在最初的熱之后趨于冷落？以怎樣的內容怎樣的形式能推進兒童的游戲？我們把視角投向了繪本。繪本閱讀常會遇見好玩有趣的的表演內容，表演游戲兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點，能將幼兒的認知情感和行為融為一體，更好地把繪本的情境以游戲的方特式呈現(xiàn)，與繪本中的人物產生共情，且創(chuàng)造性的進行表演游戲，進而成為影響幼兒成長的良好教學策略;游戲中教師的關注與指導是的給子幼兒游戲策略支持的關鍵。尤其基于以上思考，我們嘗試開始了基于“繪本閱讀”的幼兒表演游戲的有效結合。

三、我們的操作實施

1、繪本的選擇。如何選擇適宜的繪本開展閱讀，自然是表演游戲得以有效實施的第一步。

（1）繪本選擇的理念：繪本選擇是為了給幼兒進行閱讀，所以選擇的方法以了解幼兒的年齡、心理特點以及學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗而定。繪本選擇的原則為：適合性與趣味性相結合;體驗式與生活性相匹配;思想性與教育性相融合。

（2）繪本選擇的標準。可看（趣味性）：有集中場景，性格鮮明有趣，并具較強的動作性;可演（表演性）對話簡潔明了，人物性格的重復率高，有具體的動作可以表現(xiàn)，利于幼兒記憶和表現(xiàn)，且有一定的生活經(jīng)驗;可深入（想象力）：有懸念、或者有趣的情節(jié)引人外入勝的故事情境，中間還有矛盾沖突。

2.繪本的表演

（1）路徑探尋：從“繪本閱讀”到“表演游戲”再回歸“繪本閱讀”。要讓兒童對表演游戲感興趣，首先要讓他走進繪本，去閱讀一個可以開展表演游戲的有趣腳本，只有感受到繪本的有趣，繼而才有可能深入去表演體驗，去挖掘豐富，最后回歸新的繪本閱讀！此教中，我們主要分“讀+演”三步走：（1）初讀，走進表演，形成表演游戲的意向。（2）再讀，分析角色，理解角色的典型性表現(xiàn)（3）品讀，拓展表演，感受繪本表演的魅力。

（2）方法指導與應用：“分享交流”中的多策略引導支持表演游戲深人。實踐中，我們認為通過表演游戲的分享交流環(huán)節(jié)是解決游戲指導的一個良方。所謂分享交流，即教師有目的地觀察，捕捉典型和活動細節(jié)在不干預游戲進行的過程中用視頻或照片記錄，并借助視頻或照片回放，進行情境討論、深入追問，利用同伴資源共同建構，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)游戲中的問題與亮點，有效地幫助孩子了解自己、了解同伴、并獲得更多豐富的經(jīng)驗，提升表演游戲水平，從而發(fā)展幼兒閱讀能力。

①巧設疑問學習商討合作，幫助幼兒理解繪本，并有合適的表現(xiàn)。一個好的疑問，會幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題的本質，找到繪本與兒童體驗中出現(xiàn)的矛盾，用拋問的方式引發(fā)幼兒互相間進行討論交流，合作完成。

②經(jīng)驗回憶擴展游戲內容，促進幼兒對閱讀內容形成恰當?shù)谋磉_與判斷。回憶、體驗幫助孩子將已有生活經(jīng)驗再現(xiàn)，由此及彼地豐富到表演游戲中來，更好地體驗繪本內容，并形成個體的獨特理解和判斷。

③移情體驗豐富角色行為，引導幼兒積極體驗并表現(xiàn)主角的心理狀態(tài)，兒童對角色的理解需要移情體驗做細致的深入引導，尤其是對一些相對復雜的、消極的心理狀態(tài)，兒童的已有感知顯然是不夠他運用到新經(jīng)驗中。

④同伴模仿推進游戲深度發(fā)展，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。同伴間的模仿是兒童學習的有效途徑，一個積極的模仿行為更能激發(fā)兒產生更大的學習興趣。

（3）多形式補充：以多形式表演滿足兒童的各種需求，豐富幼兒的閱讀體驗。

兒童的多元智能告訴我們，即使是同一年齡段的兒童他們的個體需求還是具有差異性。個體對表演的欲望和表演的方式，以及參與表演的形式都有不同的需求：有的兒童喜歡擺桌面的小玩偶進行小范圍的表演;有的喜歡約上眾多的伙伴找一處舞臺進行正式的戲劇表演：還有的更喜歡操作不同的游戲材料，在操作中表演等等。

當然，表演游戲也不只單一的自我扮演，更有多種形式存在。所以幼兒可以通過多種形式的表演游戲嘗試，滿足了他們的個體需要外，又外在激發(fā)了兒童主動發(fā)起閱讀的興趣。

四、我們的收獲與思考

從上學期我們大班的閱讀繪本《包公審石頭》和中班的繪本《老鼠嫁女》和表演游戲有效結合，我們發(fā)現(xiàn)：在表演游戲中，兒童不光學說故事對話，不光用動作、表情來表達表現(xiàn)，更多看到了兒童之間的主動商量、嘗試、探索以及主動解決問題，并在此過程中獲得積極的情感。兒童的閱讀興趣被激發(fā)，兒童對閱讀不似以前那樣被動，他會主動的要求閱讀，主動尋找繪本，在讀的過程中不斷向教師發(fā)問，向家長、向成人求教。兒童已不滿足單一的看和說，他要求有人和他一起來玩表演體驗閱讀。形成了讀繪本、玩表演、再來讀繪本的良性閱讀循環(huán)。這是指向兒童終生發(fā)展的學習能力，難能可貴！

附部分活動照片：