高考評(píng)價(jià)體系下高三數(shù)學(xué)復(fù)課模式研究

周燕

摘要：高考評(píng)價(jià)體系根據(jù)現(xiàn)階段高等院校的人才選拔需求和國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了符合新時(shí)代黨的教育方針的評(píng)價(jià)體系，為高考測(cè)試評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)，對(duì)于高考命題的改造和提升具有重大意義。數(shù)學(xué)是理科的支柱，到了高三，全部高三數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)入到復(fù)習(xí)階段，一個(gè)好的復(fù)習(xí)方法對(duì)于高三學(xué)子來(lái)說(shuō)是重中之重。本文從高考數(shù)學(xué)學(xué)科試題的考察目的與要求上著手，就高考評(píng)價(jià)體系下的高三數(shù)學(xué)復(fù)課模式進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系 高三數(shù)學(xué) 復(fù)課模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文

高考是學(xué)生生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高三是為這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)做鋪墊的重要時(shí)刻。高三數(shù)學(xué)作為分?jǐn)?shù)占比很大的一門課程，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)所在。高三階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，重在將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系、整合，在腦海中構(gòu)建出適合學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、對(duì)學(xué)生高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的分析。

1.1 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解片面，無(wú)法融會(huì)貫通

有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只會(huì)采用一種方法解決一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)遇到好幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，大腦就會(huì)一片空白，以為是自己從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新題型。還有的學(xué)生對(duì)一個(gè)概念一知半解，遇見(jiàn)自己明白的部分能做出來(lái)結(jié)果，遇見(jiàn)自己不明白的部分就無(wú)法解決。這些都是沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)。

1.2 教師教學(xué)方法統(tǒng)一，不夠貼合學(xué)生本身

到了高三，學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力。老師的壓力也越來(lái)越大。有些學(xué)生在一次又一次的模擬考中分?jǐn)?shù)都沒(méi)有明顯提高，老師可能會(huì)忽略學(xué)生本身所存在的如基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，就讓學(xué)生投身題海。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間精力，成績(jī)依然得不到提高，甚至失去了信心。老師也會(huì)因?yàn)榭床坏綄W(xué)生的進(jìn)步而更加焦慮。

1.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的陋習(xí)沒(méi)有及時(shí)改正

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多陋習(xí)。比如有的學(xué)生上課不好好聽(tīng)課，下課的時(shí)候拼命找輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)，認(rèn)為自己這樣就是用功學(xué)習(xí)了，實(shí)際上是浪費(fèi)了兩邊的資源。有的學(xué)生喜歡拖拖拉拉，面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的科目就逃避學(xué)習(xí)，不愿意面對(duì)。

二、新體系下高三復(fù)課模式的方法策略

2.1 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)體系

數(shù)學(xué)是一個(gè)思維模式的學(xué)習(xí)，不是死記硬背結(jié)果與方法就可以取得成績(jī)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以基本概念為起點(diǎn)，延伸出知識(shí)點(diǎn)的線。再由這些線組成面，以此形成學(xué)生自己的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。

例如在復(fù)習(xí)到北師大版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第一章的不等式時(shí)，基本知識(shí)復(fù)習(xí)完之后，教師可以以2021年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷1第05題為例。教師可以先利用橢圓的基本知識(shí)，求得MF1與MF2的和，再引導(dǎo)同學(xué)們利用“和定積最大”的想法自然聯(lián)想到不等式的性質(zhì)。解決這道題之后，教師可以利用不等式的性質(zhì)為發(fā)散點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)。比如“不等式的性質(zhì)有哪些”，“如何利用均值不等式”，“不等式證明的基本方法有哪些”，“解分式不等式的一般步驟是什么”，等等這些知識(shí)點(diǎn)，作為不等式復(fù)習(xí)的一個(gè)專題。這樣能使學(xué)生們?cè)诮庖粋€(gè)不等式的時(shí)候就能聯(lián)想到其他相關(guān)的不等式，以保證能夠?qū)⒉坏仁竭@個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面且牢固。

2.2 認(rèn)真分析實(shí)際情況，因材施教

從大的復(fù)習(xí)方向上來(lái)說(shuō)，教師采用的統(tǒng)一的復(fù)習(xí)方法要盡可能的適合大部分學(xué)生。但再有效的復(fù)習(xí)方法也不可能適合所有學(xué)生。這種情況下教師要仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題所在，根據(jù)不同的情況調(diào)整教學(xué)策略。

例如在復(fù)習(xí)到北師大版高一數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)第一章三角函數(shù)時(shí)，教師可以以2020年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷1第7題為例?？梢哉n前先將題目交給學(xué)生們?nèi)プ?，然后分析做錯(cuò)的學(xué)生都是錯(cuò)在了哪一步。經(jīng)過(guò)分析教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是由于方法過(guò)于死板，這一類的題沒(méi)有最高點(diǎn)或最低點(diǎn)就不會(huì)做，有的學(xué)生是基本概念掌握不牢。教師可以利用這個(gè)契機(jī)，重新復(fù)習(xí)一下三角函數(shù)的性質(zhì)。從最基本的增減性開(kāi)始，再?gòu)脑鰷p性回到這道題上，之所以選擇最點(diǎn)來(lái)代入，是因?yàn)樽铧c(diǎn)在一個(gè)周期內(nèi)只有一個(gè)，代入即可求得，是最方便的。而當(dāng)沒(méi)有最點(diǎn)的時(shí)候，要看所使用的點(diǎn)所處的區(qū)間，根據(jù)相同的增減性來(lái)取舍。

2.3 幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度

常言道：態(tài)度決定一切。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣折射出來(lái)的其實(shí)是不好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，也要關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不好的行為習(xí)慣進(jìn)行改正。

例如在復(fù)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)必修四第三章三角恒等變形時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，這一章是重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)，其內(nèi)容牽涉到三角函數(shù)、解三角形、向量甚至還有不等式。這一部分的內(nèi)容不僅會(huì)出現(xiàn)在選擇題里，也會(huì)出現(xiàn)在大題里，這時(shí)很多學(xué)生的陋習(xí)就表現(xiàn)出來(lái)了。在做題時(shí)一知半解鉆空子，選擇題就靠運(yùn)氣，大題就拖拖拉拉，逃避計(jì)算。教師要不怕麻煩，從細(xì)節(jié)處下功夫。對(duì)于做題不認(rèn)真的同學(xué)需要適時(shí)面批作業(yè)，對(duì)于鉆牛角尖的同學(xué)要單獨(dú)點(diǎn)撥疑難，對(duì)于逃避計(jì)算拖拖拉拉學(xué)習(xí)的要個(gè)別疏導(dǎo)思想，做到精準(zhǔn)幫扶、聚焦施策。

2.4 從教材出發(fā)，扎實(shí)基本功

教材的基本概念是學(xué)習(xí)一切解題方法的基石。有的學(xué)生對(duì)基本概念一知半解，能做對(duì)一兩個(gè)簡(jiǎn)單題目就覺(jué)得自己掌握了全部，開(kāi)始投入題海戰(zhàn)術(shù)，這樣往往事倍功半。教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生從回到教材中去，力爭(zhēng)使學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)基本技能和基本方法的運(yùn)用，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

例如在復(fù)習(xí)到北師大版高二數(shù)學(xué)必修四第二章平面向量時(shí)，教師可以以2021年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷1第13題為例，與課本習(xí)題2-5第2題相比較。經(jīng)過(guò)比較學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩道題基本一樣，除了給出的條件換了數(shù)字以外，甚至連兩個(gè)向量之間的夾角大小都沒(méi)有變化。并且跟課本習(xí)題相比較，真題由于只有一個(gè)問(wèn)題，反而還要更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高三數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，任務(wù)繁重，新課改新體系也對(duì)當(dāng)下的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況調(diào)整復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法時(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)課程的過(guò)程中，教師和學(xué)生要相互配合，相互理解，共同進(jìn)步，努力提高復(fù)習(xí)效率，迎接高考的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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