新文科背景下外語人才的“遞進(jìn)—融合”創(chuàng)新培養(yǎng)路徑探索

董莉

[摘 要]在以學(xué)科交叉融合為重點的新文科建設(shè)中，外語專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該強調(diào)跨學(xué)科發(fā)展和向科技借力，尤其應(yīng)重視外語人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文在廣泛調(diào)研用人單位對英語人才需求的現(xiàn)狀和地方高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建復(fù)合型外語人才的“畫像”，探索“認(rèn)知-實踐-創(chuàng)新”的能力遞進(jìn)與校內(nèi)外、線上下機制融通的外語人才實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]外語人才;遞進(jìn)-融合;創(chuàng)新培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0089-03

2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》提出共識：新時代、新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。《宣言》鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程和實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。由此可見，具備跨學(xué)科知識和能力的復(fù)合型人才是時代的召喚，是人才未來發(fā)展的必由之路。地方院校外語人才的培養(yǎng)要以適應(yīng)社會需要，滿足人才市場需求為目標(biāo)，應(yīng)特別強調(diào)人才實踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到理論與實踐的真正融合，知識與能力的切實提高。

一、英語類專業(yè)人才的社會需求調(diào)研

新文科的建設(shè)是適應(yīng)社會對于復(fù)合型人才的需求。外語人才不僅應(yīng)具備扎實的外國語言文學(xué)學(xué)科知識，同時應(yīng)涉獵國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需、個人職業(yè)發(fā)展所需的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技能和創(chuàng)新能力。例如，近年來飛速發(fā)展的跨境電商急需擁有外語能力和電商平臺知識的綜合性人才，除了外語能力，還對人才的跨文化溝通能力、電子商務(wù)能力、大數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新思維等提出了明確要求。然而，當(dāng)前的英語類專業(yè)大多以傳授語言基礎(chǔ)知識為核心，致使英語類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位的實際需求存在明顯差距。因此，隨著我國越來越多的企業(yè)邁向全球化發(fā)展之路，這也對外語人才提出了更高的要求，迫切需要能夠快速適應(yīng)國際環(huán)境、順利進(jìn)行溝通實踐、具備創(chuàng)新思維和拓展能力的英語類人才。

本文作者通過線上問卷、線下訪談及文獻(xiàn)分析，針對京津冀地區(qū)行業(yè)、企業(yè)和社會各單位的用人情況進(jìn)行調(diào)研，主要對象為需要英語類專業(yè)畢業(yè)生的用人單位以及與英語應(yīng)用密切相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)。調(diào)研355個用人單位，這些單位都有需要外語人才的具體崗位，分析崗位類型、崗位所需的語言水平要求、崗位的技能要求和用人單位對外語人才的知識和技能評價等，了解英語人才的需求現(xiàn)狀。調(diào)查統(tǒng)計部分結(jié)果如下表所示。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，英語類專業(yè)人才的主要就業(yè)行業(yè)包括教育培訓(xùn)、國際貿(mào)易、國際物流、商業(yè)銀行和流通企業(yè)等。在各項知識與技能中，用人單位最為看重的是英語語言技能和商務(wù)溝通技能。其中，國際貿(mào)易公司對于涉外商務(wù)實踐各個方面的要求都相對較高;生產(chǎn)制造企業(yè)、電商平臺及教育培訓(xùn)機構(gòu)對于英語基本語言技能、商務(wù)實操技能、經(jīng)營管理技能和跨文化交際知識都比較重視;金融機構(gòu)對于商務(wù)溝通能力和金融專業(yè)相關(guān)技能要求較高。部分用人單位還提出應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和商務(wù)禮儀等方面的教育。同時，在專題訪談中，行業(yè)、企業(yè)和社會各單位普遍認(rèn)為除了專業(yè)知識和技能，人才的實踐能力亦非常關(guān)鍵。對照目前外語人才培養(yǎng)的基本模式不難發(fā)現(xiàn)：人際溝通、思辨與創(chuàng)新等實踐能力的培養(yǎng)還不夠充分。

由此可知，高校對于英語類專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)與用人單位的需求雖然已經(jīng)具備一定的契合度，但是程度上仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。用人單位對外語人才的聽、說、翻譯等英語語言基本功、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)、跨學(xué)科知識和能力等均具有明確要求。在實踐能力方面，高校雖已設(shè)置各類實訓(xùn)課程，但在用人單位所看重的溝通能力、職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力等方面學(xué)生的表現(xiàn)欠佳。

二、新文科背景下外語人才的“遞進(jìn)-融合”創(chuàng)新培養(yǎng)路徑的理論探索

基于以上調(diào)研結(jié)果，我們必須思考：在新文科建設(shè)的背景下，外語人才培養(yǎng)應(yīng)該開展哪些探索和嘗試？ 如何改革現(xiàn)有的外語人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)？作者認(rèn)為，我們的外語人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，充分開展課堂革命，全面、縱深利用全學(xué)程、線上下和校內(nèi)外的各種資源，實施“遞進(jìn)-融合”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

圖1的左列為外語人才三元遞進(jìn)能力培養(yǎng)路徑，三元能力包含認(rèn)知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。三種能力的關(guān)系為逐層遞進(jìn)、逐步提升。認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的主要培養(yǎng)目標(biāo);實踐能力是外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是新文科建設(shè)中外語人才培養(yǎng)的重點;創(chuàng)新能力是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的高級目標(biāo)，是社會發(fā)展對于新時代人才培養(yǎng)的要求。需要指出的是，在三元能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新因子始于認(rèn)知能力培養(yǎng)階段，因此應(yīng)建設(shè)蘊含創(chuàng)新能力元素的創(chuàng)新型理論課程或開發(fā)現(xiàn)有課程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)元素;在認(rèn)知能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到強化，因此通過實施虛擬仿真實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生在實際應(yīng)用中發(fā)展創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力的逐步提升需要落到實地，校企合作的實踐育人模式即成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的穩(wěn)定基礎(chǔ)。

示意圖的右列為三元教學(xué)機制，是培養(yǎng)三元能力的主要方式和途徑，包括線下課程教學(xué)機制、線上實訓(xùn)教學(xué)機制和企業(yè)實踐教學(xué)機制。線下課程教學(xué)是傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，師生面對面的教學(xué)活動有助于學(xué)生習(xí)得理論知識，培養(yǎng)其專業(yè)知識認(rèn)知能力;線上實訓(xùn)是近年出現(xiàn)的新型實踐教學(xué)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)，學(xué)生突破時空的限制，在虛擬環(huán)境中運用所學(xué)知識，發(fā)展實踐能力;企業(yè)實踐教學(xué)對于外語人才培養(yǎng)工作具有一定的挑戰(zhàn)性，但卻是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基石。需要指出的是，這三種教學(xué)機制是相互融合的。在創(chuàng)新型課程的建設(shè)方面，主要依靠線下教學(xué)機制，但線上實訓(xùn)教學(xué)機制和企業(yè)實踐教學(xué)也應(yīng)納入創(chuàng)新型課程的設(shè)計考慮范圍。從認(rèn)知能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化進(jìn)而升華成為創(chuàng)新能力的過程中，三種教學(xué)機制一直密切融合：線下教學(xué)的理論課程內(nèi)容為學(xué)生虛擬仿真實訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)實習(xí)提供知識儲備，虛擬實訓(xùn)項目內(nèi)容基于線下理論課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)和創(chuàng)新提供預(yù)先演練的機會，企業(yè)實習(xí)實踐基于并檢驗線下理論課程和虛擬仿真實訓(xùn)的效果，并提供改善建議。以此，三種教學(xué)機制要緊密融合，才能產(chǎn)生聚力。

三、外語人才“遞進(jìn)-融合”創(chuàng)新培養(yǎng)路徑的實踐探索

適逢筆者所在高校正在開展教育教學(xué)改革，以三元能力遞進(jìn)提升的路徑和三元教學(xué)融合聚力的機制為指導(dǎo)，進(jìn)行了創(chuàng)新型理論課程、虛擬仿真實訓(xùn)項目和校企實踐育人模式框架下等共計六個方面的實踐探索。

以新文科建設(shè)為指導(dǎo)，拓展、創(chuàng)新外語專業(yè)課程設(shè)置。調(diào)查表明，用人單位基本不會設(shè)立外語單一技能崗位，本科畢業(yè)生要適應(yīng)社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的新需求，因此應(yīng)創(chuàng)新課程設(shè)置思路，開發(fā)跨學(xué)科的課程。在遵循教育和人才成長規(guī)律，堅持成效為本、能力導(dǎo)向、價值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)的原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的跨學(xué)科課程體系，以適應(yīng)高等教育改革的新要求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化。因此，筆者所在高校的英語類專業(yè)建設(shè)正在積極為英語學(xué)科發(fā)展拓展空間，密切結(jié)合本校特色、本地特色和時代特色，努力探索“英語+”的復(fù)合式知識和能力培養(yǎng)之路，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程群建設(shè)，開設(shè)“英語+商務(wù)”“英語+工程”“英語+法律”等復(fù)合型課程，以英語為本，以其他學(xué)科為輔，豐富學(xué)生理論知識儲備，使英語類專業(yè)的學(xué)生具備跨領(lǐng)域的知識和素養(yǎng)。

以現(xiàn)代技術(shù)賦能教學(xué)，強化實踐教學(xué)的改革力度。調(diào)研結(jié)果顯示，提高學(xué)生實踐能力幾乎是每一個用人單位的要求。目前，高校英語類專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)越來越得到重視，但實際效果卻不盡如人意。筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢，努力營造課內(nèi)課外、線上線下、實體和虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)環(huán)境，使實踐教學(xué)與各階段的專業(yè)知識教學(xué)實現(xiàn)有機統(tǒng)一，才能有效提升學(xué)生的實踐能力。其中，搭建虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境成為開展實踐教學(xué)的有效手段，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。筆者所在學(xué)校尤其注重新科技手段在教學(xué)中的使用，支持開發(fā)基于語言服務(wù)的虛擬仿真實訓(xùn)項目，目前項目的應(yīng)用人數(shù)超過千人。該虛擬仿真實訓(xùn)項目突破了外語教學(xué)情境缺乏、教學(xué)語境缺失、時空限制、跨文化交際障礙、教學(xué)成本高昂等桎梏，將新技術(shù)發(fā)展融入實踐教學(xué)，以虛補實，有效解決傳統(tǒng)外語實踐教學(xué)存在的若干難題。該項目為學(xué)生提供綜合性、富含科技元素的教育環(huán)境和教學(xué)條件，既是實習(xí)資源的拓展，也在實踐訓(xùn)練中對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢驗。

建立校企協(xié)同平臺，優(yōu)化高校教學(xué)機制。為了實現(xiàn)復(fù)合型外語人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高等教育與社會資源相結(jié)合的校企合作教學(xué)機制是行之有效的路徑。一直以來，高校與對口用人單位在互利、互信的基礎(chǔ)上開展各種協(xié)同、合作，包括開發(fā)拓展實習(xí)基地、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)、聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)和實習(xí)項目等，從而使學(xué)生獲得真實的職業(yè)體驗，在實踐中掌握崗位所需的各種能力。筆者所在教學(xué)單位聘請多位國際貿(mào)易、國際會展等相關(guān)行業(yè)的專家，組建“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的聯(lián)合式實踐教學(xué)隊伍，共同制定實踐目標(biāo)，研討實踐內(nèi)容，完成實踐教學(xué)。豐富多彩的實踐教學(xué)方式和內(nèi)容，學(xué)習(xí)與應(yīng)用的緊密結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。值得注意的是，校企協(xié)同平臺也可服務(wù)于理論課程的教學(xué)，聘請行業(yè)和企業(yè)中富有實踐經(jīng)驗又熱心教育教學(xué)的管理人員進(jìn)入高校承擔(dān)部分理論教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化、長期化和穩(wěn)定化的校企合作局面。筆者所在高校支持開展校內(nèi)教師與行業(yè)企業(yè)教師聯(lián)合授課，建立穩(wěn)定的多元化合作教學(xué)隊伍，充分開發(fā)社會資源，為在校大學(xué)生提供了最新鮮的行業(yè)和職場信息。此外，高校的外語專業(yè)應(yīng)廣開校門，創(chuàng)造契機，組織學(xué)生到各行各業(yè)開展觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解行業(yè)和企業(yè)的用人需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

建立開放型的師資發(fā)展模式，組建雙師型師資隊伍。目前高校英語類專業(yè)普遍面臨的一個挑戰(zhàn)就是教師指導(dǎo)學(xué)生開展實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗較為匱乏，使得實踐教學(xué)未能充分發(fā)揮其提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的應(yīng)有作用。高校應(yīng)以開放的態(tài)度建立師資培訓(xùn)機制，除了傳統(tǒng)的專業(yè)進(jìn)修、學(xué)位提升、學(xué)術(shù)會議等渠道，還應(yīng)面向社會廣開思路，有組織地委派或支持教師到相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行實踐，建設(shè)具有專業(yè)能力和多元實踐能力的“雙師型”師資隊伍。學(xué)校要鼓勵和支持教師利用專業(yè)所長在教學(xué)之余進(jìn)入企業(yè)實踐，使教師在社會實踐中拓寬職業(yè)發(fā)展之路。

改革教學(xué)方法，加強學(xué)生語言技能訓(xùn)練和應(yīng)用能力培養(yǎng)。調(diào)研顯示，聽說能力的不足是在以英語為工具的職業(yè)中產(chǎn)生溝通障礙的主要原因之一。因此，筆者所在高校強調(diào)外語人才的培養(yǎng)必須注重語言輸入與輸出的有機結(jié)合，在傳授語言知識的同時，通過項目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種方式強化語言聽說的應(yīng)用訓(xùn)練。同時，我們注重基本技能訓(xùn)練向高級技能訓(xùn)練的有機過渡，使學(xué)生在復(fù)合型知識的基礎(chǔ)上，逐步提高語言表達(dá)能力和溝通能力。

以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。涉外溝通相關(guān)的崗位對于人才的綜合素質(zhì)提出了較高要求，因此，筆者所在教學(xué)單位開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，以靈活多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)禮儀等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

按照外語專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以新文科背景下學(xué)科融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建外語人才認(rèn)知—實踐—創(chuàng)新三種能力逐層遞進(jìn)的培養(yǎng)路徑，學(xué)生從校內(nèi)到校外，從虛擬仿真到真刀真槍地開展實踐，將所學(xué)知識和能力應(yīng)用于實踐之中，催生了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（責(zé)任編輯： 劉潔）