變量線下面積法在高中物理解題中的應(yīng)用

閆毅成

(江蘇省豐縣中學(xué) 221700)

高中的物理難度較大，難于理解，往往帶給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)槲锢淼闹R(shí)涉及到周邊的生活事物，內(nèi)在的原理和生活的一些現(xiàn)象關(guān)聯(lián)較為密切，由于高中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)較為有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒(méi)有涉及到微積分的知識(shí)，促使對(duì)于一些較為抽象、不便于理解的知識(shí)點(diǎn)存在眾多的困擾，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采用一種較為容易理解的思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理知識(shí)的分析.

一、線下面積法求解運(yùn)動(dòng)學(xué)的問(wèn)題

二、線下面積法求解力對(duì)物體做功的問(wèn)題研究

結(jié)合上述的公式計(jì)算可以分析發(fā)生在物體上的作用力會(huì)因?yàn)椴糠肿兞克嬖诘穆?lián)系問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，需要強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生采用全新的思維方式實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的全新理解，不僅有利于保證學(xué)生能夠明確其中的關(guān)系和聯(lián)系性，同時(shí)也會(huì)確保學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用舉一反三的思維方式，幫助自身分析更多抽象的知識(shí)點(diǎn)，延展思維的運(yùn)作方式，提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量.

二、采用變量線下面積的分析方式實(shí)現(xiàn)解答碰撞問(wèn)題

力學(xué)的碰撞問(wèn)題較為抽象，需要?jiǎng)佑脤W(xué)生的理解精神和思維想象能力，在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)階段的全新認(rèn)識(shí)，可以采用變量線下面積的方式引導(dǎo)學(xué)生采用另一種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的研究.比如，物理學(xué)中的動(dòng)能和力學(xué)往往會(huì)滲透在周圍的生活中，棒球擊打動(dòng)作中會(huì)存在因?yàn)榱Φ母深A(yù)出現(xiàn)位置上的轉(zhuǎn)變，其碰撞位置的變化均是因?yàn)闀r(shí)間的變化，發(fā)生力量增大到后期變小，針對(duì)上述問(wèn)題的解答也可以使用線下面積法的方式實(shí)現(xiàn)理解和分析.假設(shè)一個(gè)白球的自身重量為180 g，黑球以10 m/s的速度撞擊另一個(gè)球，等到白球出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)之后，就會(huì)以9 m/s的速度繼續(xù)發(fā)生運(yùn)動(dòng)，假定發(fā)生的碰撞效果先從0增長(zhǎng)到最大值的狀態(tài)之后，轉(zhuǎn)變?yōu)?，總體發(fā)生接觸

綜上所述，在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)椴糠种R(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，難以理解，為保證總體的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析其中的解題步驟和思維方式，采用全新的思路研究不同的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生深入明確其中存在的數(shù)據(jù)關(guān)系和關(guān)聯(lián)性，以便于強(qiáng)化對(duì)其的解答過(guò)程，確保整體的研究質(zhì)量，有助于保證課堂的教學(xué)效率.