高職高專主持與播音專業課程體系改革初探

【摘要】國內高職高專主持與播音專業尚未形成適應社會發展的教學體系，對高職高專如何培養具有采、編、播合一的并具有個性化的播音員、主持人更沒有系統的科學的研究。文章闡述高職高專主持與播音專業的課程體系改革的主要內容、切入點與創新點等，以期為我國高職高專主持與播音專業的教學提供借鑒。

【關鍵詞】高職高專 主持與播音專業 課程體系改革

近年來，我國高等職業技術教育得到了長足發展，高等職業院校在規模擴張的同時，在教育理念、辦學模式、人才培養模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。但是，隨著高等職業教育發展和改革的深入，影響其健康發展的更深層次的問題逐漸顯現。其中，最根本的問題之一是人才培養的效果與市場需求之間存在差距，而導致這一問題的最直接原因就是專業和課程。

安徽廣播影視職業技術學院自1990年開始興辦主持與播音專業，2002年興辦高職，短短幾年，辦學規模得到快速發展。由1991年的一個班、在校生30人發展至2008年的20個班、600余人在校生規模，辦學實力大大增強。隨著我國高職教育的新一輪發展，與其他高職院校一樣，我院主持與播音專業也面臨著改革與發展中的一些深層次的問題與矛盾，尤其是課程的深化改革問題。安徽廣播影視職業技術學院主持與播音專業為了適應市場需求，對其專業課程進行了改革，取得了良好的教學效果，希望對高職院校的課程體系改革能有所裨益。

一、高職高專主持與播音專業院校課程模式的現狀：逐步積累了經驗，正在形成自身特色。

當前，隨著廣播電視行業的巨大發展以及受眾群體的更高要求，活躍在前臺的主持人播音員，其活動性質越來越具有主動性、創造性，其角色定位越來越朝著文化型、智慧型方向發展。這一變化凸顯出主持人、播音員在能力素質上更多的綜合性，并對從事主持播音工作提出了更高的要求。因而，當前主持與播音專業教學改革在明確了培養目標之后，就是要按照“以職業為導向”的原則，對主持人、播音員的職業能力進行系統的分析，在此基礎上制訂出符合職業要求的教學方案。先進的辦學理念有力地帶動了專業教學改革，并逐步形成了較為鮮明的課程與教學特色。

二、推行了“寬基礎、活模塊”教學改革

我們大力開展了“寬基礎、活模塊”的教學改革，積極推動研究性、探索性教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。把拓寬專業口徑與柔性專業方向有機結合，構建主動適應經濟社會發展需要的人才培養新體系。

“寬基礎、活模塊”是集群式模塊課程，它體現了以素質教育為目標，以崗位技能培訓為重點，具有學歷教育和崗位培訓雙重功能的特點。它的主要特點是把高等職業教育全部課程依據培養側重點的不同，分為寬基礎和活模塊兩個階段。“寬基礎”顧名思義基礎要寬。根據市場需求進行“寬基礎”的培養，培養學生多方面的能力。“寬基礎”階段的教學內容，不但面向一個職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，而且有助于其在一個職業群中順利轉崗，以適應市場經濟的需要。

“活模塊”要求我們打破傳統知識本位體系，建立崗位能力本位的理念。崗位需要什么能力就培養什么能力。教改中主要體現在兩大模塊：一是專業知識模塊；二是專業技能模塊。按“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則構建專業知識模塊，專業技能模塊是“寬基礎、活模塊”的重中之重。一個模塊就是一個能力，強調重視培養學生多方面能力。“活模塊”在專業“活”、層次“活”、課程“活”、主體“活”、管理“活”五個方面充分體現了“活”的特點。

（一）主持與播音專業“寬基礎、活模塊”的教學改革原則：

1、打牢基礎和夠用原則：對課程進行較大調整和重組。將滯后于社會發展的課程進行調整，如《播音導論》課程就不再開設，增設《廣告影視配音業務》、《活動與會議主持》課程，將有些課程進行整合，如原有的《各類節目主持藝術》課程，以前設置不太合理，理論部份強調過多，現將其進行組合，變成《廣播播音與主持》與《電視播音與主持》，還將大課與小課進行調整，增加小課一對一輔導的時數與實訓量，著重培養學生實踐能力。

2、實用和熟練掌握原則：增加了課程實驗內容，主要體現在專業基礎模塊中，增加了小課、實訓的內容和時間，在學生學完專業基礎內容以后，每學期都增加了學生課程實習，真正掌握理論教學與實際應用。

3、創新能力培養原則：設在原教學計劃基礎上，我們增設藝術素質、專業拓展方向、畢業設計環節等，著重培養學生對本專業的綜合應用和創新能力。在指導教師確定課題與學生自選課題的基礎上，利用一至兩個月的時間，完成畢業論文。另外，在教學計劃中，我們新增設《表演基礎》《聲樂訓練》《形體訓練》《電視化妝》《營銷知識》等多項新課程，增強工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑的能力等。

（二）“寬基礎、活模塊”教學改革具體過程

當前廣播電視行業與三個專業模塊方向相關的發展情況與趨勢，依據與專業方向相符合的并具代表性的課程為主干專業課，并依據主干專業課制定相關的專業課和專業基礎課。制定專業課時盡量考慮專業方向的明確性、實用性、社會需求性，同時也考慮拓寬專業面和擴大就業面的必要性。在課程設置上，將主持與播音劃分為六個模塊：基本素質模塊、知識素質模塊、專業素質模塊、藝術素質模塊、專業主要方向模塊、專業拓展方向模塊。其中每個模塊又分有子模塊，就專業拓展方向模塊而言，我們制訂了針對主持與播音專業應用市場需求現況，以及人才培養目標的教學大綱。而對于每個模塊及相應子模塊的具體設定，可參閱《主持與播音專業模塊化教學計劃》及《主持與播音專業模塊化教學大綱》。簡而言之，設立本專業教學計劃，我們依據一條專業主線，二條輔線，以專業方向培養目標要求為主線，以理論教學和實踐教學為輔線。

（三）創新點與切入點：

高職高專主持與播音專業的課程改革的主要切入點是：研究改革課程結構、課程設置，加大實踐教學力度，改進考核辦法、創新改進教學方法等。

創新之處是：將構建新的課程結構、新的課程設置、新的培養目標、新的實踐教學形式、新的考核辦法、新的教學方法。

1、改變原來教學計劃的制訂模式，增加教學過程中的靈活性和應變能力，在充分調研的基礎上，可結合社會對廣播電視行業人才需求的現況，適當增加或調整專業模塊的方向，即在寬泛的理論和實踐能力的基礎上，靈活運用模塊，達到人才培養的目的，真正滿足社會需求。

2、打破原有課程設置過程中存在有些課程教學進程較長、界線不清的狀況，針對本專業的專業方向模塊培養目標，將有些課程進行適當調整和重組。如將《各類節目主持藝術》的教學整合為《廣播播音與主持》、《電視播音與主持》。為增強學生實踐能力，增加小課時數與實訓量。

3、不僅在課程設置上加大實踐教學的比重，在模塊設置上，我們也新增了專業素質模塊、專業主要方向模塊、專業拓展方向模塊，以突出對實踐能力的培養。在每學期對相應模塊教學制定能力培養目標及要求，并相應實行實訓計劃。

4、增設學生畢業論文設計環節。根據專業特點，學生在采、編、播合一的基礎上錄制一檔廣播或電視節目，并撰寫論文。

5、對全系專業教師進行專業方向劃分，每位教師都有主攻教學課程，使教師學有所長，教有專攻。

6、實行項目考核、考教分離，提高教學質量。

三、推行“雙證”互通的課程模式

2005年，“一教雙證”的教學理念逐步形成，并結合專業的實際，進行了許多有益的嘗試和實驗，形成了“雙證”互通課程模式，并取得了初步的成效。“雙證”互通的課程模式具體表現為以下形式：

1、專業層面的“雙證”互通課程模式

這種課程模式的特點是，將某專業的培養方向與某一職業資格證書要求相統一，使該專業的培養目標、課程體系、教學方式在滿足學生普適性能力的基礎上，完全按照職業資格證書的考核要求來確定。

主持與播音專業根據“全國播音員主持人”上崗資格證書的要求，將“全國播音員主持人”上崗資格考試的課程《新聞基礎知識》融入到教學計劃中，要求學生在畢業獲得大專學歷的同時，可以參加全國播音員主持人上崗資格證書的考試，獲得資格證書。

2、單門課程層面的“雙證”互通課程模式

調查發現，這種模式為許多專業所采用，即一門課程是專門為某種職業資格證書的要求設計的。該課程包含了職業資格證書所要求的應知、應會的技能，將理論與實踐融為一體，獲得職業資格證書就是課程的目標。

四、推行了行為導向、任務驅動的“項目教學”培養模式

從2005年開始，主持與播音專業就致力于理論教學與實踐相融合的一體化教學模式改革。每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。例如，《播音創作基礎》在課程中，需要學生錄制稿件，如果有問題，老師現場解決，對于學生共同需要解決的問題，老師在現場做理論講解、示范，最大限度的發揮學生的學習能動性，提高學生的實踐能力。

播音主持系是學院項目教學法的試點單位，進行了模擬廣播頻率、電視頻道和課程等項目教學法的試點工作。一方面許多課程開始嘗試設計工作任務讓學生獨立完成，《播音創作基礎》課設計了詩歌散文朗誦比賽，《活動與會議主持》設計了婚禮策劃與模擬，《影視配音》設計了電影、電視畫面配音，《即興口語表達》設計了“五項技能”匯報表演比賽。另一方面，播音主持系創辦了“明日之星”模擬電臺、電視臺，采取了班級與課程相結合的運行模式，全年共制作廣播節目16期48檔、電視節目8期24檔。全系有200多名學生參加了這項活動。

五．改革成果

1、《主持與播音專業模塊化教學方案》榮獲學院優秀教學成果三等獎。

2、05－17、18、19班作為新專業教學計劃首屆應用班級，就效果而言，已達到教學目標要求，情況十分良好，學生就業率達到了95%以上。■

參考文獻

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（作者單位：安徽廣播影視職業技術學院）