基于核心概念的高中地理綜合思維培養研究

房立玲

（莒縣第四中學，山東 日照 276500）

綜合思維是指能夠運用全面、系統、組合的方式從多角度、多層次考慮問題，核心概念下的高中地理綜合思維則是指學生在觀察地理特征、形成區域認知、運用比較方法等過程中，具備把眾多地理小知識圍繞在一起形成大知識的思維能力，這也是學生學好高中地理知識的必然要求。在高中地理教學中，教師需要重視學生核心概念下綜合思維的培養，結合學生的思維水平與知識接收能力對教學設計做出相應完善，加大綜合思維素養在教學中的力度，幫助學生更好地掌握地理知識，有效提升課堂教學質量。

一、核心概念下高中地理綜合思維培養的意義

高中地理包含大氣、水、人口、生態、區域發展等多種知識，這些知識彼此間又有某種聯系， 通過相互連接共同構建了一個完整又復雜的綜合知識系統[1]。在進行地理知識學習時，需要學生具備一定的綜合思維能力把多種地理知識綜合在一起，才能不混淆概念，對地理知識保持清晰地認知，形成較好地認知水平。同時，具有綜合思維能力的學生可以依靠自己掌握的地理知識，對現實生活中遇到的或發生的地理狀況進行科學判斷，提高地理知識的應用能力。因此，教師要在教學課程中充分滲透對學生核心概念下的地理綜合思維培養，根據實際的教學內容加大對學生綜合思維能力的培養力度，提高學生的地理知識學習效果與知識掌握水平。

二、核心概念下高中地理綜合思維培養的策略

1.創設生活情境，培養觀察思維

地理綜合思維能力的培養要求學生具備一定的地理觀察與判斷能力，只有牢固掌握這些基礎能力，才能綜合運用讓學生腦海中形成完整的地理知識體系。地理是一門與日常生活息息相關的學科，在傳統的教學中，部分教師將教學內容局限于照本宣科，容易造成地理課堂枯燥乏味，使學生失去學習興趣，基礎知識學習效果不佳。實際上，地理教學完全可以與我們的現實生活相關聯，教師可以在課程設計時把相關的現實生活內容充分融入地理教學中，營造生活化的教學情境，吸引學生的學習興趣，讓學生學會在生活中觀察地理特征，培養學生的觀察思維，具備地理知識的實踐能力[2]。

例如，在學習“地理環境與區域發展”這一章節時，教師可以通過讓學生思考我們自己所處區域的地理特點，比如在生產、生活、建筑等方面的特點；在氣溫、降水、河流等方面的特點；討論這些特點對區域的發展環境、發展方向、發展水平等產生了什么樣的影響。教師可通過引入現實生活元素來豐富這一章節內容，增強學生的理解力，引導學生主動探究地理環境差異對區域發展的影響，同時，也能夠幫助學生學會觀察自己身邊的地理現象，培養學生的觀察能力，并促進學生展開主動思考，做到學以致用。

2.注重直觀教學，培養時空思維

直觀教學是地理教學的重要方式之一。一些學生在初中階段沒有形成讀圖習慣，導致在高中階段面臨更多的地圖種類與地圖信息時，會產生不會看、不想看、不敢看地圖的不良現象，以至于學習自信心不足、學習效率低下。在高中地理教學過程中，教師要帶領學生認真學習有關各種地圖、圖像等圖片內容[3]，分析圖片傳達出的信息，幫助學生養成看圖的好習慣、練成懂圖的好本領。同時，在開展地理事物變化的教學中，教師可以通過充分利用現代化信息技術在課堂中為學生展示動態變化的過程，幫助學生形成動態思維，讓學生的思維隨著直觀教學動起來、活起來。同時，適當的直觀教學可以擴展學生的視野，讓學生體會地理知識的奇妙與趣味。

例如，在學習“水循環”這一章節內容時，教師可通過利用動畫或視頻的形式為學生展示海陸間循環、陸地內循環以及海上內循環等水循環的各個階段過程，讓學生對水循環形成直觀認識，加深課堂知識的理解，同時，也能夠通過對這樣一種直觀的學習讓學生認識到水循環時刻都在自然界進行著，其中的各個階段對于全球氣候、生態等方面也有深刻的影響，體會地理知識牽一發而動全身的重要內涵，讓學生樹立時空綜合思維，注重從全局客觀地看待地理問題。

3.運用比較方法，培養對比思維

高中地理知識間的聯系較為緊密，有很多知識可以進行對比學習。教師在開展地理教學中，要運用合適的教學方法，科學安排教學順序，及時關注知識點之間的內在聯系，鼓勵引導學生通過比較的方式來掌握地理知識之間的關系，幫助學生形成對比的思維。在知識點的對比過程中，能夠讓學生感受地理知識的特色魅力，提高學生的自主學習意識，培養學生的對比能力、聯想能力以及歸納總結能力等，對于綜合思維的提升具有重要作用。

三、結語

綜上所述，教師需要充分認識到核心概念下在高中地理教學中培養學生綜合思維的重要性與緊迫性，改變以往的教學理念，完善教學設計，通過創設生活情境、重視直觀教學、運用比較方法等方式不斷探索新的教學方法，幫助學生深入學習地理事物或地理現象的相互聯系及發展規律，培養學生核心概念下的地理綜合思維，讓學生在現有地理學習基礎之上有所突破，促進學生在新時期的綜合思維發展。