基于智慧課堂的初中英語閱讀教學模式創(chuàng)新與應用研究

吳藝裕

（臺山市武溪中學 廣東·臺山 529200）

在廣東省深入推進中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的背景下，基于智慧課堂的教學應用研究得到了高度重視，而以平板電腦為終端的智慧課堂，具有教學資源豐富化、教學情境真實化等功能，對英語學科教學的實施產(chǎn)生了重大影響。

1 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在問題

（1）教師沒有深入把握學情。在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂里面，老師的教授方法就會使學生形成一種認為閱讀就是逐句翻譯理解和記憶語言點的錯誤思維，無法做到更好地發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位。學生只能被動地接受教師傳授的知識，使教學過程變成了機械的“知識生產(chǎn)流水線”過程，而忽視了激發(fā)學生的學習主動性與學習思維的培養(yǎng)，也忽視了語言作為交流工具的重要性，直接影響了學生語言綜合能力的拓展。

（2）閱讀策略的指導與能力的培養(yǎng)沒有得到重視。閱讀策略的指導也是閱讀能力培養(yǎng)的重要組成部分，然而部分教師在教授文章過程中沒有對學生進行有效的閱讀策略指導，通常只是會安排學生將文中不理解的生詞或詞匯標示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。此做法雖然有利于學生通讀全文，但是學生不會使用根據(jù)上下文猜測詞義的閱讀策略和掌握篇章結(jié)構的閱讀策略，同時也將閱讀課程變成了教師一個人表演的故事課，久而久之學生的閱讀能力無法得到培養(yǎng)和提升。

2 基于智慧課堂的初中英語閱讀教學模式的實施流程

（1）確定核心目標，創(chuàng)建學習資源庫。教師在確定本課的核心知識點后，著手制作微課、制作自學任務單、學習檢測題，然后把微課、檢測題、自學任務單一并上傳在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺。

（2）課前自學微課，完成自學筆記。學生根據(jù)學習任務單的指引，在平板電腦上觀看微視頻，并利用工具書和網(wǎng)絡搜索平臺，進一步完成基礎知識的自學，做好自學筆記，并要完成配套的檢測題，同時在網(wǎng)絡學習平臺上提交存在的學習疑問。學生在學習任務單的指引下完成課前自學，自主探究和學習的能力得到了培養(yǎng)。然后，教師則需要根據(jù)學生的學情反饋，進行備課的修改。

（3）小組合作釋疑，教師點撥歸納。通過小組合作學習，學生把在自學中所遇到的疑問或困難和組內(nèi)同學共同探討來解決問題，經(jīng)過小組討論后仍無法解決的問題或困難再由老師進行協(xié)助和點撥。小組學習是發(fā)揮集體智慧，發(fā)揮課堂協(xié)作學習效力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要學習活動形式，學生的質(zhì)疑辨析能力以及合作探究能力在小組合作學習中得到進一步的提升。

（4）平臺在線檢測，學情即時反饋。通過小組合作釋疑、教師點撥歸納后，學生已經(jīng)完成對文中的新單詞、詞組、短語和句型的學習。此時，教師在課堂上對學生進行閱讀能力和基礎知識的在線檢測，從而鞏固所學的詞匯和句型，并加深對文章要點的理解。

（5）小組情景演繹，個人情感體悟。完成對文章中基礎知識和閱讀能力檢測后，教師可以根據(jù)文章的題材特征，開展各類豐富有趣的情景教學活動，讓學生得到情感體驗。活動完成后，有教師引導學生來總結(jié)情景活動中所體現(xiàn)的情感、技巧和意義，從而對文章的理解得到了全面的把握，與此同時也培養(yǎng)了學生對知識的歸納和總結(jié)能力，提高了初中英語閱讀教學的有效性。

3 基于智慧課堂的初中英語閱讀教學模式研究的應用案例

3.1 設備條件

希沃交互式電子黑板一塊（配套黑板操作軟件和清華同方好知樂電子書包教師端操作軟件），學生專用平板56臺（配備學生端操作軟件），書包充電柜兩臺，無線路由器一臺。

3.2 資源準備

以外研版八年級英語下冊Module4Unit2《Healthyliving》為例，準備關于《How to keep healthy》的微視頻、課前自學任務單、文章基礎語言知識練習、閱讀能力提升練習以及學生課前完成任務情況的數(shù)據(jù)分析。

3.3 具體步驟

（1）確定Module4 Unit2閱讀課教學《Healthy living》的核心目標，根據(jù)文章的特點和學情將本課的核心目標定為：通過閱讀文章能力了解如何保持健康的建議并培養(yǎng)迅速找出文章和段落的主題句等閱讀策略以及訓練從短語到句子再到短文的寫作能力。（2）在課前通過平板電腦學習終端給學生推送本課Unit2的教學微課資源，發(fā)布自學任務單，用任務單指導學生完成閱讀自學筆記，學生使用平板電腦的標記功能以及學生終端軟件的自定義筆記輔助學生對文章的理解，并記錄好自己在閱讀學習過程中的疑問，使用拍照上傳功能即時分享學生的作品。教師制作和推送微課《Healthyliving》，并發(fā)布自學任務單，學生按照任務單自學微課并把在閱讀學習過程中所產(chǎn)生的疑問提交到清華同方好知樂互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，再進行相互解答。

3.4 課堂教學過程

3.4.1 小組合作，探究釋疑

小組合作完成本篇文章的思維導圖，小組合作完成思維導圖后，將小組作品拍照上傳至班級討論空間，并在班里進行分享討論。小組內(nèi)的同學各自展示自己在閱讀學習過程中遇到的問題清單，通過組員之間的交流合作解釋疑惑。經(jīng)過小組一致討論后仍無法解決的問題或困難，再通過平板電腦由小組長統(tǒng)一提交至互聯(lián)網(wǎng)自學平臺，由老師通過清華同方好知樂電子書包教師端操作平臺在課堂上統(tǒng)一進行點撥和講解。

3.4.2 學習檢測，即時反饋

老師在清華知好樂課堂云平臺上推送文章的基礎語言知識練習和閱讀能力提升練習，學生通過平板電腦學習終端完成練習并根據(jù)電子書包終端系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)進行反思和總結(jié)，鞏固學生對新語言知識點的記憶，同時加深對文章的理解。教師使用電子書包數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)和隨堂答題功能來可以實時動態(tài)地把握學生的學習情況，同時也根據(jù)電子書包的即時反饋評價對文章重難點進行點撥和總結(jié)。

3.4.3 情景演繹，寓教于樂

根據(jù)Module4 Unit2《Healthy living》的文章結(jié)構和內(nèi)容特點，設計了課本劇的教學活動：（1）在6分鐘內(nèi)，各個小組迅速確定角色分工，在組內(nèi)至少進行一次排演。（2）通過使用平板終端搶答形式，確定各個小組上臺表演的次序。（3）表演結(jié)束后，讓學生從自己所扮演的角色的角度談感悟。（4）學生利用手中的平板電腦學習終端，對表演的小組進行投票，教師對于得分比較高的小組給予獎勵。（5）引導學生懂得如何去保持健康，并歸納Howtokeephealthy的建議和表達的句型和結(jié)構。

4 應用效果分析及反思

（1）基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學讓老師成為課堂的引導者，讓學生做主掌控學習，進一步提升學生課堂的參與度以及學習興趣，提升閱讀教學效果，在設計《Healthyliving》閱讀課中，教師為學生提供微課，學生能夠根據(jù)自身情況來安排學習和控制自己的學習進程，學生的英語閱讀能力得到了激發(fā)，自主學習、合作探究、質(zhì)疑辨析和歸納總結(jié)的能力也得到了良好的培養(yǎng)。

（2）基于智慧課堂學習平臺可以讓課堂互動更加的靈活和高效。在充分利用智慧課堂學習終端推送學習資源的基礎上，創(chuàng)設多樣化和生活化的英語學習情境，師生之間的高效互動得到了全面的提升。在課堂小組合作釋疑環(huán)節(jié)中，每個學生都參與到學習小組中，共同完成探究的任務，老師也可以通過互動教學平臺特有的功能如搶答、隨機抽答、點名、獎勵等來增加課堂互動氣氛。

（3）基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實現(xiàn)初中英語閱讀教學的課內(nèi)外延伸的目標。隨著國家新課標進一步的實施，初中英語教學也有了新的要求。在《Healthy living》閱讀課中，學生既要深入了解關于保持健康的內(nèi)容，也有充足的時間研究和拓展了如何進一步做到保持身體健康的建議，在小組合作探究的基礎上，大大增加了閱讀的數(shù)量和時間，這是傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學無法達到的教學效果。

綜上所述，依托平板電腦作為移動學習終端的智慧課堂應用在初中英語閱讀課課堂教學，可以給為學生創(chuàng)造充足的自主學習時間和機會，激發(fā)學生在閱讀課堂的學習主動性，有效提升學生的英語閱讀綜合能力。除此以外，基于智慧課堂的初中英語閱讀教學模式在教學中體現(xiàn)出學生的主體地位，把握好學生在學習過程中存在的個體差異，使學生成為課堂上真正主角，使學生的個性得到發(fā)展，綜合能力得到培養(yǎng)和提升，這才是真正體現(xiàn)了培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的要求。