高職院校英語教育中情境教學的問題探討

熊利婷

（湖北幼兒師范高等專科學校 湖北·武漢 436032）

我國近年來積極進行教育教學改革，教育發展領域中更加重視學生綜合素質的培養，學生們的文化素養和實踐能力得到了更多的關注。英語是一門涵蓋著高標準文化素養和實踐能力的學科。學習英語不但要掌握英語的文化知識，更加要重視通過理論文化知識的學習，提高英語應用實踐能力，提升對英語國家地域文化的了解和掌握。

1 情景式教學模式的概述和內涵

情景式教學模式是指將情景融入到課堂教學活動之中。作為高職院校的教師，在進行教育教學的過程中，應當有目的、有意識地創建生動的教學情境，引發學生們的情感體驗和共鳴，幫助學生們理解英語教學的內容，激發學生們的情感因素，將學生們的理論學習水平和心理機能都充分提升。

筆者認為情景教學模式是指教師依據既定的教學要求，將學生們引導進一個類似真實生活的活動情景之中，有計劃和規律的對學生們進行引導，通過創建情境中的教育因素對學生們進行綜合影響，強化學生們對英語實踐能力和應用水平的塑造。

情景教學模式在高職院校英語教學中進行應用，要求教師應當依據具體的教學內容，通過設置相關問題、引導學生們進行角色扮演、展示相關的影音資料等方式，激發學生們對于學習英語的興趣和積極性，從而使學生們能夠自罰地完成學習任務[1]。大學的英語課堂教育中，傳統教學模式以教師講述作為主體形式，在高職院校中更是如此，英語課堂的氛圍較沉悶、教學方式也較為陳舊，教師教學效果和學生們的學習效果都不盡如人意，學生們處于一種被動學習的狀態。

2 高職院校中應用情景式教學模式的關鍵意義

2.1 情景式教學模式適應學生綜合素質發展的需求

伴隨著經濟全球化和全球一體化的不斷深入和發展，國家間的經濟聯系、文化交流、政治聯系變得更加緊密和頻繁，國家和社會都對高校人才的英語水平提出了更高的要求。作為高職院校中的高素質人才，不但要具備過硬的理論知識儲備，同時應當具備高標準的實踐能力水平。在高職院校英語課堂中應用情景教學方式，能夠將傳統的教學模式進行升級優化，使學生們成為英語學習的主導，轉變學生們傳統的接受者地位，將學生們升華為學習活動的探究者、參與者和實踐者[2]。在參與情景教學活動的過程中，強化學生們對基礎理論知識的掌握，培養學生們進行思考、探究及合作交流實踐的能力，適合學生們綜合素質的發展需要。

2.2 情景式教學模式適應高職英語教育教學的需求

新形勢下高職院校英語課程改革要求教師關注學生們綜合能力的培養，轉變傳統形式上灌輸使得課堂教學模式，融合全新的教學方式，積極應用情景式教學等形式，強化學生的學習能力、探究能力、合作交流能力等[3]。在高職院校英語課堂教學中創建相關的學習情境，將教學方式進行全面革新，充分激發學生們的求知欲，調動學生們的自主能動性，將學生從傳統的被動接受轉變為主動的探究學習，積極推動高職院校英語教育教學改革的深化和發展。

3 目前高職院校英語課堂教育教學中存在的主要問題

3.1 高職院校英語課堂教學內容陳舊

高職院校的英語教材建設近年來取得了一定發展成就，但有部分教材內容卻不貼合教學的實際需求，教材的要求和具體內容在接口部分安排不合理。教師的教學目的和具體內容不能夠充分銜接，很多教材內容的編寫不能夠聯系英語地域的差異，英語教材的編寫耗費時間較長，更新周期過長。有部分英語教材中的內容難度過高、學生們的學習負擔較重。同時高職院校給英語課堂安排的課時較少，很多教師無法按時完成教學任務。

3.2 高職院校學生的英語基礎水平較差

高職院校的生源大多分為兩種，首先是通過高考的普通高中應屆畢業生，其次為來自職業高中、中專院校、職業技術院校的學生。由于生源多樣化，學生們接受教育的程度不同，各自的英語水平也差異較大[4]。很多高職院校學生的學習動機并不明確，單純認為應該重視專業技術的學習，以滿足工作崗位的需求，忽略了英語學習的必要性和重要性。同時由于高職院校中學生的英語應用能力對學生們取得畢業證書并沒有影響，學生們也會由此降低學習英語的主動性和積極性。大多數高職院校學生有一定的英語基礎知識水平，但整體而言，英語基礎水平較差。

3.3 高職英語教師教學理念和教學方式固化

目前高職院校中部分英語教師的教學理念和教學方式較為陳舊，大都采取以教師為主導的教學模式，單純對學生進行灌輸式教學，忽視了英語作為一門語言科目的特殊性，學生們進行學習的主觀能動性得不到充分發揮，教師對高職院校學生學習英語的實用性沒有采取足夠重視[5]。有部分高職院校的教師單純認為學生們應當將精力置于專業技術的學習上，對于英語學習和課程的安排并不重視，認為英語學習在高職院校中處于可有可無的位置。這種錯誤的教學理念也使得學生們學習英語的積極性無法有效調動。

4 高職院校中應用情景式教學模式的有效策略

4.1 教師創建相關英語情景，營造良好課堂氛圍

任何語言的形成都需要極大的創造性和靈活性，而英語教師在對學生們進行英語教學時，也應當有一定的靈活性和創造性，應當積極創建出關于英語學習的相關情景、力求生動、形象、逼真。應當使學生們在進行情景學習的過程中產生情感共鳴，身臨其境的感覺[6]。當學生的情感和教師所創建的情境產生碰撞和共鳴時，教師則能夠更加輕易和直觀地引導學生，使其進入到英語學習的狀態之中。教師應當幫助學生在英語實踐能力和創造力上進行提升。在進行課堂教學的過程中，英語教師可以自行選擇教學內容，設定教學目標，將自身目標和教材內容進行有機結合。針對高職院校中學生們英語基礎水平參差不齊的實際情況，應當使用差異化分級教學模式。針對英語基礎水平較差的學生，應當由英語教師對其進行語法內容和課文的詳細講解，將學生們運用英語的實際能力作為教學的重點內容。教師應當組織學生們進行讀英語、寫英語、譯英語的基礎練習模式，在將這一基礎模式進行充分練習的前提下，再對學生們進行英語理論知識的講授[7]。使學生們能夠在各個情境中體會到英語的運用技巧，將其準確應用到不同的實際情況之中。

4.2 加強應用合作探究模式，增強師生間有效交流

作為新形勢下高職院校的英語教師，不但要對英語情景有一定的挖掘和創建能力，同時應當和學生有一定的溝通能力。教師可以使用小組練習模式、小組式角色扮演模式等形式，加強學生們對英語學習語言情景的感受，培養學生們實際應用英語語言的能力和技巧，轉變學生們學習英語單純應付考試的態度和目的[8]。引導學生們將所學的英語知識運用到實際生活之中，使學生們能夠有一定的滿足感和成就感，從而主動地進行后續的學習，提高教學質量和教學效率。

5 結束語

高職院校是一種以職業教育為根本的教育教學單位，相比與理論知識更加重視實踐，由此高職院校的英語教育應當落實實踐為基礎，在英語課堂教學中也應當讓學生們充分行動，將各種英語情景的活動組織、各種英語任務作為載體，從而達到學習英語知識，掌握英語基礎，提高實踐應用能力的最終目的。