小學數學核心素養培養的思考與實踐分析

廖 正

（廣州市越秀區八旗二馬路小學 廣東·廣州 510110）

核心素養是指學生在學習理論知識的同時還應具備的適合社會發展，符合自身需求的綜合能力及優秀品質。經濟社會的飛速發展，對于人才的要求也越來越高，不僅需要具備完善的專業知識，而且能夠很好地適應時代發展的需要。在這一理念的要求下，小學數學教師在實際教學活動中，應該打破傳統教育理念的桎梏，革新教學方法，創新教學模式，深入貫徹先進教育理念，充分發揮主觀性，有針對性地加強學生和自身核心素養的提升。鑒于此，在對小學數學教學活動進行改革的過程中，要重點關注學生數學核心素養的培養，促進教學活動的全面創新，為學生數學綜合學習能力的培養提供良好的支持。

1 小學數學核心素養培養的重要性

數學核心素養主要涉及符號意識、數據分析能力、空間觀念、數學建模等方面的內容，在小學階段的數學教學實踐中，有效組織開展核心素養教學，能促進學生對數學知識進行系統的探究，有助于提高數學教學活動的綜合效果，為學生對數學知識的深入學習做出積極的引導。具體分析，小學數學教學中對學生的核心素養加以培養，具有極其重要的價值：

其一，培養學生數學核心素養能提高學生的獨立學習能力。在核心素養理念指導下教師對數學教學活動進行改革創新，能構建良好的教學組織空間，促進學生對數學知識進行學習和探索，形成濃郁的主動學習和深度探究氛圍，讓學生在數學學習過程中獲得積極的情感體驗，從而切實提高教學組織成效，使小學生自身獨立學習能力和實踐能力得到良好的培養。

其二，培養學生數學核心素養能提高學生的知識應用能力，在數學教學中教師會有意識的聯系學生生活實際對學生的數學核心素養加以培養，通過篩選生活素材為學生提供生活化訓練空間，使學生掌握有效應用數學知識解決生活中實際問題的要點，從而能在反復訓練和多元思考的基礎上，提高學生的問題分析和問題處理能力，為學生未來綜合素質的培養創造良好的條件[1]。

其三，培養學生數學核心素養能提高學生的數學綜合素質，可以在教學中對學生的思維能力實施有效的訓練，從而幫助學生找到合適的學習方向和訓練方向，使學生在數學學習中能實現多元化發展的目標。具體而言，在對數學教學活動進行改革的過程中，將核心素養的培養作為切入點設計教學活動，能從多角度對學生的符號意識、數據分析能力、空間觀念、數學建模等加以培養，促進學生數學思維能力的合理化訓練，從而提高教學活動的綜合效果，使小學生的數學學習能力得到不斷的提高，從而實現預期數學教學目標。

由此能看出在小學階段的數學教學中，有效的核心素養教育能為學生數學學習能力的培養和數學學習興趣的訓練提供良好的支持，有助于促進數學教學的全面創新，為學生開辟全新的學習和探索空間，從而提高教學有效性，使數學教學能實現預期目標，為學生對數學知識的探索做出積極的引導[2]。

2 小學數學核心素養的培養實踐

在小學數學教學改革的背景下，按照培養學生數學核心素養的現實需求，教師要注意對教學活動進行合理化的設計和開發，促進學生核心素養的良好培養，提高教學水平。下面就對數學教學中對學生核心素養進行培養的措施進行系統的分析：

2.1 生活化教學，激活學生建模意識

在對小學數學教學活動進行改革的過程中，教師為了對學生的數學核心素養加以培養，在教學組織環節可以嘗試引入生活化教學內容，選取生活素材對數學教學活動進行創新，有效對學生的數學建模意識加以培養，確保在生活化教學中促進學生數學建模思維的形成，提高學生的數學綜合學習效果。

如教師在組織學生對“圓錐的體積”進行學習的過程中，為了能對學生的數學建模意識加以訓練，教師在教學活動中就可以導入生活化教學內容，從土堆體積、谷堆體積、挖坑深度等方面生活實際問題入手，提煉與圓錐體積相關的數學問題，并設計相應的數學情境化教學活動，組織學生在生活化問題的作用下針對圓錐的體積方面的數學知識進行學習和探究，能構建相應的數學模型，將生活問題轉變為具體的數學知識，引導學生結合圓錐體積方面數學知識的應用對生活中的實際問題進行處理，從而提高學生的數學綜合學習能力，保障小學生的數學綜合素質得到合理化的培養[3]。

2.2 多媒體教學，強化學生空間觀念

在信息時代背景下對小學數學教學活動進行改革的過程中，教師在教學實踐中可以設計多媒體教學活動，構建三維立體教學活動，對學生的空間觀念加以培養，從而提高學生的多媒體學習效果，保障在數學教學實踐中學生的綜合學習能力得到良好的培養。因此在教學實踐中，教師應該積極探索多媒體技術的應用，搭建多媒體教學平臺，在全新教學體系的作用下輔助學生對數學知識的學習，有意識的對小學生的數學核心素養實施合理化的教育培養[4]。

例如教師在組織學生對“長方體和正方體”方面知識進行學習的過程中，就發現部分學生對體積方面知識的理解不夠透徹，嚴重限制了學生對課程知識的系統探究。因此教師可以嘗試導入多媒體教學活動，在多媒體空間教學活動中對學生的學習能力加以培養，從而提高學生的綜合學習效果。在教學實踐中，教師通過多媒體技術的支持，能展示三維立體圖形，方便學生對長方體和正方體進行觀察，從而對長方體正方體的性質、特點等形成直觀清晰的認識，能應用這方面的數學知識對生活中的問題進行處理，提高學生的綜合學習效果。在此過程中發揮多媒體立體空間教學的輔助作用，不僅能提高學生對數學知識的學習和理解能力，還能對學生的空間觀念加以培養，促進學生數學核心素養的良好培養，保障教學活動的整體效果[5]。

2.3 游戲化教學，鍛煉學生邏輯思維

小學生還保持著游戲的天性，在數學教學實踐中教師對游戲化的教學活動進行設計和開發，能進一步提高學生的學習效果，使學生在學習數學知識的過程中自身思維能力得到合理化的訓練，從而優化學生的綜合學習能力。因此教師在教學改革過程中，可以結合具體的內容設計相應的教學游戲，促進學生邏輯思維的合理化訓練，真正開辟全新的教學組織空間，保障學生的思維能力和邏輯意識得到有效的強化[6]。

例如在小學數學找規律類型的教學活動中，教師就可以引入游戲化教學活動，設計游戲闖關類型的找規律教學模式，在教學中教師按照一定的邏輯推理關系設計數學關卡，學生在學習過程中主動分析數學關卡中的規律，并按照相應的規律對關卡實施合情推理，找到解決問題的方法和技巧，通過對問題的處理度過一個個關卡。在游戲化教學中，教師可以引導學生以小組為單位進行探究，發揮團體力量進行推理，能更好的激活學生的參與意識，對學生的邏輯思維能力和獨立思考能力加以訓練，從而提高數學核心素養教學的整體水平，確保在數學教學實踐中學生的核心素養得到高效化的培養，為小學生對數學知識進行深入探索做出有效的教學引導。

3 結語

綜上所述，在小學階段的數學教學改革實踐中，教師按照核心素養的要求開展教學活動，對學生實施合理化的訓練，能促進核心素養在教學活動中的有效踐行，全面提高學生數學學習能力和知識理解能力。因此教師在數學教學實踐中，要重點針對數學核心素養教學進行分析，對教學活動進行合理化的規劃和創新，保障可以為學生創造良好的學習條件，切實提高小學生數學核心素養培養成效，為小學生未來對數學知識進行更加全面系統的學習奠定基礎。