生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)考核體系探索

林元山 田 云 王 征 楊 博

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙 410128）

2017年，研究生招生人數(shù)超過80萬人，專業(yè)型研究生招生規(guī)模首次超過學(xué)術(shù)型研究生，標志著我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。“十四五”時期，專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)獲得了大力發(fā)展，主要定位于實用型、職業(yè)化的人才培養(yǎng)，開拓了本科教育與專碩、專碩與專博的有機銜接的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以生產(chǎn)用人單位的滿意度為總體評價為導(dǎo)向的教育模式得以形成[1]。在生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位學(xué)生的教育中，既涵蓋理學(xué)基礎(chǔ)，又延伸生物工程與生物制藥的新工科的應(yīng)用，該專業(yè)招生需求和就業(yè)空間在特殊時期得到進一步擴大。對于生物與醫(yī)藥專業(yè)工程碩士的實踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校層面出發(fā)，就需要構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)平臺和培養(yǎng)體系；而導(dǎo)師層面，應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目、研究生創(chuàng)新項目、企業(yè)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流、畢業(yè)論文和社會生產(chǎn)實踐等細分能力的拓展[2]。從實際情況來看，國內(nèi)高校的專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)結(jié)果區(qū)別不大，國內(nèi)研究生導(dǎo)師自身大多是技術(shù)、理論學(xué)者，在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過程中則被科研項目所推動，學(xué)生主要以結(jié)合導(dǎo)師的科研項目進展而培養(yǎng)[3]，因此，科研項目的局限性約束了專業(yè)學(xué)位應(yīng)用型人才的成長。培養(yǎng)生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士應(yīng)用型高級人才，缺乏從頂層設(shè)計推動專業(yè)學(xué)位教學(xué)考核的實施體系。為此，本研究以生物與醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)位應(yīng)用人才的培養(yǎng)為例提供些思路。

1 生物與醫(yī)藥類專業(yè)型碩士課程體系設(shè)置與重新構(gòu)架

專業(yè)碩士培養(yǎng)目標應(yīng)充分體現(xiàn)為社會生產(chǎn)服務(wù)的理念，然而，各高校專業(yè)碩士培養(yǎng)目標明文規(guī)定培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但計劃執(zhí)行力度不夠，各高校培養(yǎng)專業(yè)碩士經(jīng)驗不足，普遍缺乏專業(yè)碩士應(yīng)用培養(yǎng)體系。研究生導(dǎo)師長期從事基礎(chǔ)研究工作，跟大生產(chǎn)實際接觸渠道少；由于項目申請、結(jié)題壓力很大，學(xué)術(shù)型研究生指標、名額較少，為完成研究內(nèi)容，部分專業(yè)碩士研究生為服務(wù)于導(dǎo)師的項目研究，呈現(xiàn)專業(yè)型研究生當學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中暴露出理論學(xué)習(xí)時間緊、參與生產(chǎn)實踐精力不足的問題。可見，重構(gòu)、調(diào)整專業(yè)型碩士的課程體系，突出實踐、實訓(xùn)、試驗等應(yīng)用型教學(xué)課程的比重迫在眉睫。具體要求理論和實踐課程教學(xué)課時分配適宜各占50%，其中理論教學(xué)盡量控制在一個學(xué)期完成，以解決理論教學(xué)有余、實踐教學(xué)不足的問題。課程設(shè)置方面，著重于生物產(chǎn)品制備技術(shù)、生物過程優(yōu)化技術(shù)、生物分離技術(shù)、制藥工藝技術(shù)、天然產(chǎn)物制備技術(shù)、生物制藥技術(shù)等實操性強的課程，以確保學(xué)生有充足時間提高專業(yè)技能，適應(yīng)生產(chǎn)實際需求。

2 調(diào)整專業(yè)型碩士畢業(yè)論文的考核體系

由于國內(nèi)高校專業(yè)型碩士畢業(yè)考核評價標準不一，有的學(xué)校是以發(fā)表論文為主要指標，有的學(xué)校則是專利或論文，有的學(xué)校只要完成研究論文，有的學(xué)校沒有明確要求，導(dǎo)致部分專業(yè)型碩士逐漸混入學(xué)術(shù)型洪流，專業(yè)型碩士生產(chǎn)應(yīng)用能力不足。生物與醫(yī)藥類專業(yè)人才，涉及行業(yè)應(yīng)用非常廣泛，要建立相應(yīng)的培養(yǎng)考核體系，可將人才培養(yǎng)細分為“工藝型”“工程型”“產(chǎn)品型”“設(shè)計型”等創(chuàng)新考核體系。（1）工藝型人才，主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才掌握生物制品、藥品制備的工藝參數(shù)、條件優(yōu)化、工藝放大的實際應(yīng)用能力，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)中試生產(chǎn)提供技術(shù)抓手。（2）工程型人才，在完成工藝優(yōu)化的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才掌握工藝技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備配套銜接的實戰(zhàn)能力，涉及設(shè)備優(yōu)選，工程計數(shù)與投資，成本核算與投資效益，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)提供統(tǒng)籌管理中尖。（3）產(chǎn)品型人才，主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才，在現(xiàn)有研究條件下，具有研制一款具有先進性、符合社會需求的真實產(chǎn)品的能力，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)提供生產(chǎn)產(chǎn)品方案堅實的執(zhí)行者。（4）設(shè)計型人才，應(yīng)充分把握當今先進技術(shù)的理念，培養(yǎng)主要運用大數(shù)據(jù)、人工智能、計算機軟件等手段，模擬、推演、模型化設(shè)計先進工藝、新穎性產(chǎn)品的能力，為相關(guān)工業(yè)企業(yè)提供生產(chǎn)創(chuàng)新先鋒。

3 夯實培養(yǎng)專業(yè)碩士創(chuàng)新人才的教學(xué)平臺與教學(xué)基地保障體系

生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士的招生規(guī)模逐年擴大，但由于生源背景的不同，學(xué)生的生物學(xué)、工程學(xué)基礎(chǔ)差異明顯，要實現(xiàn)生物與醫(yī)藥類專業(yè)向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是充分整合資源，建設(shè)好教學(xué)平臺和教學(xué)基地的保障體系。（1）整合校內(nèi)教學(xué)資源，可以分三個模塊，一是整合學(xué)校各類研究型重點實驗室，是確保“工藝型”人才培養(yǎng)中堅力量，每個實驗室要保有2-3個常設(shè)性生物與醫(yī)藥工藝優(yōu)化實驗方案，每屆專業(yè)學(xué)位研究生可以在此平臺基礎(chǔ)上模擬、演練、借鑒并創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生獨立完成工藝優(yōu)化的能力。二是將校內(nèi)實習(xí)基地、實訓(xùn)中心等小試、中試平臺整合成培養(yǎng)“產(chǎn)品型”人才的小高地，每個實踐操作平臺，要保有5-6個常設(shè)性生物與醫(yī)藥產(chǎn)品試制方案，專業(yè)學(xué)位研究生可以獨立完成產(chǎn)品設(shè)計、試制、驗證、反復(fù)修改生產(chǎn)方案。三是將虛擬仿真實驗室、生物數(shù)學(xué)實驗室、藥物動力學(xué)實驗室、人工智能實驗室整合成頭腦風(fēng)暴式思想庫，輔助專業(yè)學(xué)位完成新型工藝、工程、產(chǎn)品的設(shè)計，通過演練、仿真、模擬的方式，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整個生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士學(xué)位點，要保有6-8個常設(shè)性生物與醫(yī)藥產(chǎn)品設(shè)計方案，確保專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新人才的挖掘，實現(xiàn)零散資源集成和放大功能。（2）校內(nèi)外資源整合，主要依托市場對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的需求，結(jié)合工程學(xué)的工廠布局、設(shè)備選擇、投資、成本核算、產(chǎn)品營銷、社會效益的可行性等方面，這一模塊屬于工程設(shè)計、工程論證型的基地保障體系整合，該體系沒有固定模式，根據(jù)需要體現(xiàn)了極大的靈活性。因此，這類保障體系，可以在校內(nèi)平臺實操的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位高級人才的市場戰(zhàn)略能力。專業(yè)碩士創(chuàng)新人才的教學(xué)平臺與教學(xué)基地的逐步完善，為不同生源背景的學(xué)生提供多種“工藝型”“工程型”“產(chǎn)品型”“設(shè)計型”實踐操作選擇，力求實現(xiàn)“1人1產(chǎn)品”，或“1人1工藝”，“1人1工程”或“1人1設(shè)計”的培養(yǎng)模式，通過實踐檢驗，進一步鞏固、擴大、推廣應(yīng)用人才培養(yǎng)的成果。

4 生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位應(yīng)用人才滿意度的評價

國內(nèi)研究生人才培養(yǎng)，按時間的進程分為中期檢查評價和畢業(yè)考核評價，中期檢查對畢業(yè)考核起到督促作用，畢業(yè)考核是終極評價，直接決定學(xué)生是否獲得學(xué)位。長期以來，學(xué)術(shù)型研究生主要以發(fā)表論文為關(guān)鍵指標，根據(jù)不同級別的論文檔次確定水平高低，如SCI論文的分區(qū)級別和影響因子，這一評價甚至對標了教學(xué)型和研究型單位對人才的錄用指標，單位和個人均可以獲得較高的滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型畢業(yè)考核指標不再適合生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)考核指標的參考，僅學(xué)校、導(dǎo)師及研究生本人的滿意度已經(jīng)難以適應(yīng)以生產(chǎn)應(yīng)用型單位的滿意度并保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)表論文已經(jīng)不是選項。根據(jù)本研究的考核體系，生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生，其研究論文在工藝先進性、產(chǎn)品實用性、設(shè)計新穎性、工程設(shè)計的高效性方面獲得任一創(chuàng)新，均可作為畢業(yè)考核指標。考核指標的具體形式可以是發(fā)明專利和實用新型授權(quán)；可以是產(chǎn)品生產(chǎn)正在成本降低率，如20%以上；新款產(chǎn)品的市場營銷額增加率，如10%以上；這些指標正是企業(yè)最關(guān)心的。考核指標的具體量化，可以在學(xué)位辦、或?qū)I(yè)教授委員會以及相關(guān)企業(yè)共同參與協(xié)商確定，但應(yīng)用級別至少要達到該領(lǐng)域的小試或中試以上水平的級別。本評價體系關(guān)鍵突出實踐應(yīng)用能力是生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的核心特征，為專業(yè)學(xué)位碩士考核評價體系升級拓展，為專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)考核提供參考。