基于“校園十景+”的農村初中攝影拓展性課程教學實踐

楊期勇

摘 要：隨著新課改的實施與推進，近年來，學校對于校內課程的創新尤為重視。我們基于學校的“校園十景+”進行一系列的美術拓展性課程開發與教學，其中《數碼攝影技巧入門》通過圍繞校園十景進行主題教學，定期開展“走進校園十景”以及關于校園十景的攝影實踐活動和創作活動。學生對攝影的興趣大增，拍攝水平有了一定程度的提升。身處“杭州市美麗學校”校園，我們立足拓展性課程，力求在攝影藝術教育上辦出學校特色。

關鍵詞：拓展性課程;校園十景;攝影

一、緣起——課程開發

拓展性課程是對基礎性課程的補充和延伸，也是我國課改的方向和趨勢。學校對拓展課也極為重視，作為一線教師，如何更好地開發拓展課程，讓它真正落到實處，是一項重要的課題。作為農村學校，可利用資源有限，想要建設有深度，具有一定開放性的拓展性課程，有一定的難度。

可見，對拓展課的要求不再僅僅局限于知識內容的傳授，應著眼于對學生能力的培養，更好地將形式與實踐融合，突破形式審美向文化認同理解深入的發展，從而提升學生的美術綜合素養。針對于此，在學校開設攝影課程實踐教學。

二、現狀——順勢突破

1. 核心素養的提出

美術課程標準修訂組在組長奚傳績教授、尹少淳教授的帶領和團隊的共同努力下，經過周密思考和細致研討，已經研制出來具有本學科特質的“學科核心素養”——圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。每個階段的學生在這5個方面都有不同的層次，可以說，五大學科核心素養體現了鮮明的美術學科的特色。其中，我們著眼于“視覺形象”這一美術學科的“立科之本”，以美術學科核心素養覆蓋美術的基本活動方式——感知（觀察、觀賞）、理解（解讀、闡釋）、創造（表現）。而攝影課程作為“現代媒材”運用的重要途徑，對增強學生視覺文化素養有著巨大的幫助。

2. 攝影拓展課程教學活動的現狀

當前攝影拓展課程教學活動大多只是課堂知識的延伸，多采用課堂理論講授、實景拍攝、作品點評等單一的缺乏特色的形式。這種教學模式過于死板、僵化。久而久之，課堂教學將變成填鴨式的教學，教和學也是索然無味。學生在這樣的教學活動中，難以有效的提升審美意識、創作能力、文化認知等各方面的能力。更不利于學生的個性、課程特色的形成。學生創作出來的作品缺乏生活氣息，表現形式上單一，拍攝角度和構圖呈現出雷同作品較多。這樣很難發揮學生的自主能動性、學習積極性、學習探索性。

學生普遍模仿能力比較強，對新鮮事物有著濃厚的興趣。同時，在這個讀圖時代，學生對圖片的感知能力普通有所提高，但也存在很多的問題。辨別、欣賞、解讀的能力比較低，對圖片的內涵和情感感受點弱，在于創意的表現相對來說就更需要有所提高。

攝影器材、場地、學生管理等具體條件的限制，使很多學校的攝影課程難以順利開設和開展。

3. “校園十景”的資源

我們學校有著豐富的歷史文化。曾是中國美院的舊址，這是我們學校的驕傲，更是我們一段不能忘記的歷史。身處“杭州市美麗學校”，美麗的“校園十景”就成了我們創作作品的絕妙題材。我們通過攝影拓展課程對學校的歷史文化和自然風景多一些了解是非常適時和非常必要的。學校圍繞“校園十景”開展了一系列的拓展性課程，而作為“杭州市美麗學校”的校園，本身就是美的教育的基地，在教學中已經是具備了得天獨厚的資源。

從以上幾點可以看出，基于“校園十景”的攝影拓展課的開設，可謂是天時地利人和。基于“校園十景”的攝影課程作為一門提升審美的課程，應該在這些方面能對學生的生活和工作中碰到的問題，提供一些解決的方法，真正能運用于實踐的知識，才能真正落實美術學科想要達到的核心素養的提升，本課程的開設無疑是符合學生學習的興趣。以學生的興趣為基礎，特別關注學生創造性思維的形成;在拓展課程中盡可能地“解放”學生。攝影拓展課程的實踐探究正是我們學校拓展性課程改革計劃的有機組成部分。

三、課程實施

1.拓展課程的具體實施

（1）“校園十景”拍攝前期準備活動

①創作題材：根據收集的形式可分為三類：A. 自然美類;

B. 人文美類;C.文化美類。

②活動基本流程：

基本流程為：游景——收集——選題——表述

①游景：平常自己多去校園十景景點游覽，發動同學老師一起游覽。②收集：收集校園十景相關材料，思考如何進行創意。③選題：根據題材和材料選擇自己拍攝的類型和表現形式④表述：討論選定類型的景色有哪些主要構成要素，可以使用哪些表現手法進行創作。

（2）“校園十景”拍攝創作

基本流程為：分組——創作——評價——再創作

教學案例：《我是校園攝影師》

師生活動（分組）1

（1） “校園十景”教師作品解讀（2）PPT展示教師作品，讓學生說一說對“校園十景”創作的見解（3）學生小組匯報課前收集整理的材料

確定拍攝主題，按主題分組

【設計意圖：1利用“校園十景”學生在情境中感受和表現學校的美。2.通過材料和景點進行選題設定和分組】

師生活動（創作）2

1）拍攝“校園十景”準備

示范拍攝方法;學生體驗并以小組為單位進行拍攝;教師隨園指導

3. “校園十景”自然美、人文美、文化美的表現技法（1）學生展示拍攝作品（2）根據分組拍攝的每個景點特色，講解并示范各類主題的表現技法

（3）學生拍攝，教師個別輔導

2）理解主題拍攝的要領2）先構思，再拍攝3）調整、完成拍攝，使其具有主題表現性

【設計意圖：1.學生在充分了解拍攝的要點。2.掌握不同主題的拍攝技法。3.拍攝過程中感受景點的特點。4.感悟“校園十景”的魅力、激發學生對學校的熱愛之情。】

師生活動（評估）3

（4）學生互評、教師點評

①欣賞學生拍攝作品。進行表揚和鼓勵。

②談談感受，交流心得。

【設計意圖：1.鞏固活動學習效果。2.進一步增強學生對“校園十景”的拍攝興趣 。】

之后，對拍攝的作品制作成一個動畫效果的宣傳相冊。

通過一系列的活動的開展，學生對自己的選題有了更為深入的認識，對校園人文景色也有了更深的理解。情感渲染，故事情境，不再是教師割裂的知識點，而是通過實踐一步步有了更多深入的體驗，在這個體驗中，自然地分享交流，讓孩子們對學校的景色有了更多的情感，自然也就對學校有了更多可以名說的感受，不再是一句空洞的口號。

攝影技術、校園文化、學生情感的完美融合，是基于“校園十景”攝影拓展課想要企及的最高境界。

2.整編“校園十景”資源

校園環境是攝影課程資源的重要組成部分，利用起來也比較快捷方便。作為條件性課程資源，能較為直接的應用于課程的建設和學生美術綜合素養的養成。文化資源：我校在老百姓的口中又稱“美院”，它的故事在當地廣為流傳，使我校在校史上留下的最光輝璀璨的一頁。翻閱歷史，不禁讓我們想起老一輩藝術家們艱苦創業，為藝術教育奮斗的精神。物質資源：“文化禮堂”、“美院石林”、“憩亭聽松”等美院老建筑和景觀在校園里處處都能激起學生們對學校的無比敬仰和自豪。這些都為攝影拓展課程的活動提供了很好的資源。

3.調整課堂模式

為了改變過去單一的教學方式，激發學生學習的主動性，依據攝影課程的靈活性的特點，結合“校園十景”的稀缺資源，我們采取了研究性學習的教學模式，在教學過程中以“校園十景”為載體，讓學生在尋找校園美景的過程中，通過自己收集、分析和處理材料來發現自己獨特的審美感受。根據喜愛，組隊創作，深入挖掘內心的情感，從而更好更完美的體現自己對校園美景的感受。在活動過程中，教師一直處在引導的位置，學生才是活動參與的主體，最終把學生置于一種動態、開發、主動、多元的學習中感受和體驗，獲得比較完整的學習實踐經歷。

4.編寫活頁教材

通過學生的自主探究，篩選了符合一定的要求的校園十景資源，我從內容這一角度考慮加以歸類整理，編寫了供學生一個學期使用的特色“校園十景”攝影校本教材。攝影教材從只有操作方法的學習到融入校園十景的深入，給攝影課程注入了校園的特色，更貼近學生的生活。在了解校園風景和文化的實踐過程中使學生產生一種愛校情感，進而引起創作的沖動，最終學生把自己對校園十景或十景以外最深刻、感受最強烈的景物大膽地通過攝影創作的形式表現出來。

5.展賽結合，優化評價體系

攝影拓展課程在正常開展之外還積極組織了校園的各類比賽和活動：如“校園十景”動畫相冊展示，“校園十景”環境標識制作，“校園十景”攝影展等。校本課程《數碼攝影技巧入門》榮獲縣合格課程。攝影拓展課程的活動旨在培養學生對校園文化深厚的感情。立足學校的優美環境，通過創設良好的氛圍，給學生提供“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”的條件。發掘學生自身蘊藏的創造能力和表現能力。

通過校園攝影展、網絡相冊展示、環境標識制作等一系列的展賽活動，促進了評價的多元化，從以往的專業老師指導性評價到學生相互學習性評價、家校社會性評價等綜合評價體系的形成。這些都擴大了攝影拓展課程在學校的知名度，吸引了更多的學生參與，推進了學生運用“現代媒材”的美術表現能力在人文環境中的養成。

四、課程成效

1.學生興趣濃，探索意味有熱度

作為美術課程的拓展延伸，首要考慮的就是學生。而攝影作為一門基礎的技能，固然是能吸引學生的注意。但攝影的能力已經是一個普遍存在的能力，如果僅僅是玩，對于今天的攝影來說，其實并不是很難。但如何才能在玩的過程中學，才是對教師真正的考驗。一步一步讓學生走進攝影，了解圖片信息背后帶給我們的情感，發現拍攝背后可以帶給我們的魅力。

2.資源跨界，課程體系有維度

語文課與校園的結合，書香氛圍，寫作啟迪，其他學科都已在校園美景中拓展了學習內容，美術學科更是應結合校園資源，開發課程，真正地讓教學與學校緊密結合。攝影拓展性課程的目標，就是要形成學校辦學的特色。再加上校園十景的開發，更是給學校的美帶來了更多的審美體驗，在美的環境中，感受美、體現美、表達美、展現美、宣傳美，這才是教學之美。為了更好更有效的開展攝影拓展課程，根據學校和學生的具體情況，經過反復論證，把適合學生的“滿隴杏語”、“瀟湘觀魚”、“文化大禮堂”、“美院石林”等校園十景融入攝影拓展課程。

通過一系列的活動，攝影拓展課已經不是簡單意義上的攝影課了，更多的是學生感受生活，發現美、感受美、分析美、表達美甚至是一個定義美的過程，真正讓課程融入到了生活當中，有了屬于自己校園的靈魂。學生在這個活動中，不僅僅要對拍攝有自己的技術，而且如何去發現，去收集，去整理選擇都要有自己獨特的感受，是真正立足于美術核心素養的培養的一門課程。

3.文化傳承，情感依托有深度

攝影拓展課程在實踐探究中始終把校園十景與校園文化相互貫穿。特別是“文化禮堂”攝影的創作由易到難、由簡單的建筑到歷史滄桑感，通過一系列的活動到作品的創作，整個過程留給學生。學生不僅學會了攝影的技法更對學校的文化有了比較深刻的了解。而用電子相冊和景點介紹牌的制作將校園十景通過視頻、媒體、環境標識傳播出去，更加直觀、更加生動。學生的這些生動的作品不僅展現的是校園景色更表達了對學校的熱愛，也是對校園文化很好的傳承。

攝影拓展課程不僅讓學生樂在其中，老師也受益匪淺。通過整理收集校園十景文化，使自己對學校有了更多、更深刻的了解，同時增加了自己的知識儲備。在拓展課程中時常被學生熱情、單純的天性深深感染，對生活有了更美好的憧憬。和學生一起解決活動中的一個又一個困難，一起分享作品完成后的喜悅。在拓展課程中教師在付出汗水的同時也在收獲著幸福。

五、結語

攝影是現代科技產物，是傳播現代文明的重要載體。攝影教學是初中美術課程模塊的重要組成部分，運用現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象是攝影課程作為“現代媒材”運用的重要途徑。通過本課程的學習，了解并運用傳統與現代媒材、技術，結合美術語言，通過觀察、想象、構思、表現等過程，創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感。我們的攝影拓展課程嘗試把具有學校文化的豐富內含融入到課程的活動中來。突顯出了課程的特色;強調研究性學習的教學模式;落實了“提出問題-解決問題-發現問題”的過程;在學生思維和行動的知識運用能力在不斷的錘煉中提升了學科核心素養;傳承了學校優秀的校園文化。但由于受時間、活動空間、器材等條件的制約，整個探究過程還只是非常局部和粗淺的嘗試。希望以后隨著課程的不斷開發和實踐可以更深入的去研究。

參考文獻：

[1]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（4）.

[2]教育部.義務教育美術課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.