小學數學教學中有效問題情境的創設研究

摘 要：數學是一門抽象性與邏輯性較高的學科。由于數學學科這一特點，使得還處于具體形象思維階段的小學生不能很好地理解具體內容。而發展是個體在環境中不斷作用的結果，因此，為了使學生初步掌握抽象的數學概念，建立數學知識體系，則需要教師從現實情境出發，為學生創設相關問題情境，使學生在情境中學習數學、理解數學，從而正確感知數學概念，最終完成數學新知識的自主構建，以此從整體的角度提高學生的課堂學習效率。基于此，本文將針對問題情境在小學數學中的實際應用方式展開討論。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題情境;創設方式

一、轉變教學理念，強化情境認知

問題情境教學法是在新課程改革下的教學模式之一，在小學數學課堂教學中有著重要的教育意義。這就要求教師要積極轉變自身的教學理念，并在先進教學理念的指引下對問題情境教學法的內涵進行更為深刻的認知，從而為有效問題情境的創設奠定理論基礎。首先，教師應將素質教育理念與問題情境教學法的認知相結合。素質教育的理念倡導教師在小學數學教學中更加關注學生各項能力的培養，教師運用情境教學法時，要在這一教學目標的指引下，圍繞學生綜合素質的提升進行，達到提升問題情境教學法的有效性。其次，教師還應在“以人為本”教學理念的指引下運用問題情境教學法。在“以人為本”教學理念的視角下，學生是小學數學課堂中學習的主體，不需要教師站在學生的角度選擇與實施教學模式。因此，這就需要教師針對學生的具體情況和認知能力來創設問題情境，只有這樣才使問題情境的創設更具有效性。

二、聯系現實生活? 創設問題情境

小學階段的數學知識與學生的現實生活普遍有著十分緊密的聯系，很多小學數學知識都來源于學生的現實生活。因此，教師在教學中不僅要使學生具備扎實的理論基礎，同時也要引領學生將課堂上所學習到的理論知識運用到現實生活中去。對此，教師要想更好地吸引學生的學習興趣，就可以聯系小學生的現實生活實際為他們創設問題情境，使學生能夠在情境的引導下主動學習相關數學知識。通過在小學數學課堂中為學生創設生活化的教學情境，一方面能夠幫助小學生認識到所學習的數學知識的實用價值，另一方面能夠使小學數學課堂教學充滿趣味性，有效吸引小學生的注意力，實現整體課堂教學有效性的提升。

例如，教師在實際教學“植樹問題”的過程中，由于這一問題在現實生活中經常遇到，小學生在學習的過程中對此會感到陌生。教學時，教師就可以嘗試借助問題情境的創設引導學生進行探索，如在正式開始上課之前為學生準備若干小棒，并圍繞本節課的教學內容為學生設置針對性的教學問題，引導學生通過動手操作的方式尋找答案，并記錄下自己的操作過程。

三、創設探究性情境，激發深入思考

教師在進行問題情境的創設時，除了要注意情境的生活性以外，也要注意問題設置的探究性。進行問題情境的創設的主要目的就是用相對具有探究性的問題來激發學生的深入思考，豐富課堂教學的內容，提高教師課堂教學的廣度與深度。隨著素質教育的推進，如何激發學生的自主學習能力已經成為越來越多的教師所關注的問題，而探究性問題的創設就與學生的自主學習過程密切相關。教師可以借助探究性的問題，引導學生進行積極的自主思考，進而促進學生課堂學習質量的提高。

例如，教師在進行“平行四邊形與梯形”這一章節的教學時，由于學生之前也接觸過一些平面幾何的內容，所以，教師可以給學生更多的機會去進行自主學習，用探究性的問題來引導學生深入思考，促進學生課堂學習質量的提高。在教學這一章節時，教師首先應該引導學生去認識平行四邊形和梯形，掌握二者的特征后，同時要弄清楚二者之間的聯系與區別。這個時候，教師就可以在大屏幕上出示一個平行四邊形和梯形的平面圖，然后提問：“大家可以看出平行四邊形和梯形的聯系和區別嗎？”這種探究性的問題能夠激發學生的觀察和思考，而這種自主的思考也有利于提高學生的思維能力，促進學生自主學習能力的增強。事實上，小學數學的許多問題對于學生來說都可以通過自主探究來解決，教師可以減少日常講課中的一些知識輸出，讓學生有機會通過教師的問題去進行知識的探究，進而促進學生的全面發展。

四、創設實踐性情境，提高應用能力

想要更好地提高問題情境創設的科學性，教師需要注重課堂教學的實踐性，學生也需要掌握將知識運用于實踐。尤其是隨著經濟社會的發展，國家和社會更加需要那些具有較強實踐能力的人才，因此教師需要提高日常教學活動的實踐性，以促進學生的全面發展。而且，實踐活動的存在能夠加強學生的知識應用能力，在枯燥的課堂教學中，實踐能力的應用也能夠激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與程度，進而有利于學生的實踐能力的提高。例如，教師在進行“周長”等相關知識的教學時，就可以從實踐教學的角度出發，提高課堂教學的實踐性，進而提高教師的教學質量。

例如，為了幫助學生理解周長的概念，教師可以帶領班級的學生走出教室，在學校的公園中去引導學生親自測量花壇的一周的長等，讓學生能夠在實踐中感受周長這一知識的概念。當然，教師也需要設置一些啟發性的問題。比如，教師可以提問：“如何更加快捷地測量出這個長方形花壇的周長？還需要四個邊都測量嗎？”這個時候，教師可以帶領學生進一步回顧長方形的特征等知識點，通過實踐性的問題設置，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

結束語

綜上所述，在小學數學教學階段，學生具有其自身的年齡特征以及認知特點。為了提升課堂教學質量，教師可有效結合學生的探究欲強、動手操作的興趣高、對外界事物存在好奇心的特點，積極融入生活化、探究、實踐等因素來構建問題情境，這樣不僅能夠最大限度地調動學生學習數學知識的積極性，還能夠在豐富的情境中使學生建立自主探究的意識。此外，問題情境教學也能夠促進學生與所學內容和外界環境三者的有機結合，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]林暉玲.小學數學教學中創設有效問題情境的路徑探微[J].學周刊，2021（15）：137-138.

[2]陳婷婷.試析小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].考試周刊，2021（26）：58-59.

作者簡介：

張淑珍（1971—），女，漢族，本科，高級教師，小學數學教學，江蘇省南京市金陵小學。