高中歷史教學(xué)中唯物史觀培養(yǎng)探究

陳渝

摘 ?要：隨著教育的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的要求越來越高，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在歷史課堂上更好地學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)一步的提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史、唯物史觀、培養(yǎng)探究

歷史是非常重要的教學(xué)科目，在歷史課堂上，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生更了解歷史知識(shí)，還可以通過歷史知識(shí)給學(xué)生樹立正確的三觀，所以在歷史課堂上，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生掌握唯物史觀的學(xué)習(xí)方法，在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、結(jié)合課本促進(jìn)唯物史觀

唯物史觀就是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的，正確的學(xué)習(xí)歷史，并且從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一起來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高中歷史課堂上，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，一定要尊重客觀事實(shí)，正確的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師結(jié)合高中歷史課本，使用教材里的資料來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，也幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的、客觀的歷史學(xué)科認(rèn)知。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師要詳細(xì)的給學(xué)生講解鴉片進(jìn)入中國給我國帶來的危害，讓學(xué)生意識(shí)到鴉片的影響有多么大，教師可以給學(xué)生搜索大量的歷史資料，在網(wǎng)上給學(xué)生找當(dāng)年虎門銷煙的圖片或者是文字資料，然后給學(xué)生講解在鴉片戰(zhàn)爭之后，我國被迫簽訂的南京條約，還有第二次鴉片戰(zhàn)爭后簽訂的條約，通過這些資料的學(xué)習(xí)，因此來培養(yǎng)學(xué)生形成的歷史唯物主義，并且在以后的學(xué)習(xí)中，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生透過世界發(fā)現(xiàn)新事物的本質(zhì)。根據(jù)教師所講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析，教師給學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理清思路，這樣可以方便學(xué)生更加深層次的了解歷史內(nèi)容和掌握歷史，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

二、針對(duì)歷史內(nèi)容培養(yǎng)唯物史觀

我國的歷史發(fā)展久遠(yuǎn)，可以追溯到千年之前，在這么長的發(fā)展過程中，人們總結(jié)了非常多的歷史內(nèi)容，也形成了很多的見解，在高中歷史課堂教學(xué)中，可以圍繞這些見解進(jìn)行討論，以此來論證歷史觀點(diǎn)的正確性，教師要深度挖掘課本中的教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的方法，高中歷史課本是具有科學(xué)性和邏輯性的課本，在進(jìn)行講解時(shí)，教師要結(jié)合課本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生一目了然，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在歷史課堂教學(xué)前，教師要深入研究課本內(nèi)容，仔細(xì)研究課本，從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置感興趣的教學(xué)內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生的注意力。比如教師在學(xué)到“近代史”時(shí)，教師把國內(nèi)外的歷史知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地掌握，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”“甲午戰(zhàn)爭”還有“八國聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師還要從世界的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解歷史內(nèi)容，明白我國為什么會(huì)淪陷為半殖民地半封建社會(huì)，通過歷史課本的深入研究，學(xué)生具備良好的知識(shí)體系，更有利于唯物史觀發(fā)揮它的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師的課堂效率。

三、從不同的角度學(xué)習(xí)歷史

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所處的環(huán)境也不同，所以對(duì)教師講解的內(nèi)容理解程度也不同，有很多學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容不能全面地掌握，那是因?yàn)閷W(xué)生沒有使用科學(xué)的唯物史觀來看待歷史問題，教師要教導(dǎo)學(xué)生全面的觀看歷史，不能只光看表面，要學(xué)會(huì)用唯物史觀來解決歷史問題，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊張的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到高效的進(jìn)步，教師和學(xué)生在進(jìn)行溝通的時(shí)候，要及時(shí)地指出學(xué)生的問題，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂上講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體思考。在高中歷史課堂上，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和印象。在以后的學(xué)習(xí)中才能夠取得優(yōu)異的成績，教師根據(jù)學(xué)生的回答來引出教學(xué)內(nèi)容，在講解的過程中融入唯物史觀，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如教師在講解“宗法制”的時(shí)候，先讓學(xué)生了解古代的政治制度，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，然后讓學(xué)生了解分封制，教師給學(xué)生講解宗法制和分封制的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生思考他們的意義與價(jià)值。提高學(xué)生的思維邏輯力，在課堂講解中，教師不僅要講解課本上的內(nèi)容，還要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生了解我國早期的政治制度，來豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師把唯物史觀滲透在課堂教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，在高中歷史課堂上，教師充分的把握唯物史觀，依據(jù)唯物史觀來開展歷史教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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