淺談閱讀圈在初中英語閱讀教學中的有效運用

【摘要】閱讀圈模式是素質教育理念提出之后衍生的又一教學理念。初中階段的英語教學中，閱讀所占比重較高，學生又面臨中考的壓力，因此，有效的閱讀方法至關重要。實踐證明，通過構建英語學習閱讀圈，可以有效改善傳統英語閱讀教學中的弊端，引導學生通過合作，通過探索，感受英語學習的樂趣，從而達到提高英語閱讀能力的目的。本文主要介紹閱讀圈在初中英語閱讀教學中的具體運用措施。

【關鍵詞】閱讀圈;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】王芯雨，甘肅省慶陽市慶化學校。

引言

閱讀圈模式本質上屬于開放式的閱讀教學模式，最初的概念源于國外，在中國教育者借鑒過程中逐漸本土化。通過構建閱讀圈，學生的學習主體地位更加突顯，在課堂上也會踴躍參與，積極發言，每個學生都會在閱讀圈內擔任一定的角色，通過合作互助共同完成學習任務。并且教師也可以通過構建閱讀圈，積極影響學生的閱讀態度，閱讀習慣等，更有助于培養學生的英語核心素養。

一、閱讀圈內涵解讀

1.閱讀圈五個角色組成。Reading circle閱讀圈，簡單來講，是指在課堂上圍繞某一具體的閱讀活動形成一個學習圈，在閱讀圈中有不同的學生，通過扮演不同的角色，共同完成學習任務。第一個角色為總結者Summarizer，是指掌控整個閱讀活動的領導者，并且會參與到閱讀活動中的各個環節，對整體流程進行把控。第二個角色是提問者question raiser。通過對閱讀中存在的問題或者閱讀的主要思路進行探究和引導，提出問題。第三個角色為單詞大師word master。單詞大師會對閱讀材料中的重點詞匯和重點語句進行跟蹤把控，為深層次的閱讀提供良好的基礎。第四個角色是鏈接者Connector。該角色主要是建立學生和閱讀材料之間的關系，將二者進行緊密聯系。第五個角色是思辨者 Critical thinker，是指通過學習閱讀材料獲取啟發或知識的人。

2.閱讀圈理論基礎。

（1）自主學習理論。在英語學習中，沒有能力高低之分，有的只是學生根據自己的學習主觀意愿進行不同水平的自主學習。在初中英語閱讀教學課堂上，教師應重視學生的自主學習能力。這就要求在日常閱讀教學過程中，教師若采用閱讀圈教學，就一定要尊重學生的主觀意愿，在此基礎上構建合作小組，小組之間有共同閱讀愛好，這樣才有利于激發學生的閱讀興趣，促使學生積極討論、發表看法。通過自主學習，學生也可以自主選擇角色，不斷激發自身潛能，讓自己具有更強的主人翁意識和責任感。

（2）合作學習理論。閱讀圈模式的另一個理論基礎則是合作學習。通過構建閱讀圈，學生會進行合理分工，不同的角色參與到同一個閱讀任務中，學生明確職責，各司其職，通過探索多種方法，全方位、多角度地感受閱讀課堂的樂趣，并且學生也會通過主動分享，增強情感體驗。在閱讀圈學習中，學生不僅是一個傾聽者，更是一個參與者，課堂的氛圍也會輕松活潑，在充滿民主色彩的課堂上，學生的學習狀態也會更加良好。并通過合作學習，學生也能取人之長、補己之短，有利于提升自己的英語閱讀水平。

二、閱讀圈在初中英語閱讀教學中的積極意義

1.激發學生英語閱讀興趣。常言道，興趣是最好的教師。要想提高學生的英語閱讀能力，就要從根本上提高學生對英語閱讀的興趣，只有學生對閱讀產生興趣，才能產生學習內驅力，在英語閱讀學習中也才會取得良好的成果。在閱讀圈教學模式中，學生會根據自己的興趣選擇閱讀材料，通過課堂內外有機結合，提高學生的閱讀能力，并且在閱讀圈學習過程中，每個學生都會為了完成任務而努力學習，這樣就能很好地避免學生放任自流的現象，在你追我趕的學習氛圍下，每個學生都會有效鞏固閱讀成果。

2.提高學生英語閱讀能力。閱讀，是指學生通過閱讀文字與作者進行對話，感受作者在文章中表達的思想感情，從而產生思想共鳴。有效的閱讀能夠幫助學生拓展思維，提高英語運用能力。在閱讀圈教學中，學生會針對閱讀材料展開積極交流，這樣一來，思想上的碰撞能夠拓寬學生對文本的理解，另外，不管是哪種角色的學生，都會仔細分析文章，在分析交流的過程中，也是提高閱讀能力的過程，并且還能有效促進自我管理、自主學習等的能力提升。

3.培養學生英語閱讀習慣。在英語閱讀學習中，學生首先會快速吸收文章的內容，然后經過有效整合和分析，從整體上把握文章的主題思想，可見，閱讀中好的習慣能夠影響閱讀學習的方方面面，教師要重視學生對閱讀材料的整體感知和局部感知的能力，通過重點講解某一段落發展學生的思維能力，培養學生良好的閱讀習慣，為英語后期的學習奠定良好的基礎。另外，英語閱讀習慣養成之后，也能引申射到其他學科的學習習慣養成中，進一步促進學生綜合學習能力的提升。

三、閱讀圈在初中英語閱讀教學中的具體運用策略

1.確定閱讀材料。開展閱讀圈教學模式之前，教師應當認真備課，仔細挖掘教材中所蘊含的知識點以及價值觀，使其充分應用到閱讀圈教學中。以人教版初中英語九年級第13單元“We're trying to save the earth”閱讀課“Rethink Reuse Recycle”為例，該文章主要講述的是垃圾回收和利用的代表人物和事件，教師就可以以此為主題確定閱讀任務：1.通過閱讀圈，學生展開自主學習和合作學習，掌握垃圾回收利用的重要性。2.根據自己的生活經驗說一說，在生活中哪些物品可以被回收利用。3.閱讀圈中，不同角色的學生要努力完成各自的閱讀角色任務。在確定閱讀材料的過程中，教師應結合學生的英語學習能力以及教學目標，在尊重學生個體性、差異性的基礎之上，向學生推薦閱讀材料。例如，教師可以向學生展示幾篇從網絡上下載的關于垃圾分類回收的英語閱讀材料，讓學生根據自己的興趣愛好選擇其中兩篇，再加上教材中的內容結合閱讀。

2.構建閱讀小組。在構建閱讀圈小組的過程中，教師要本著公平合理的原則，使每個小組的學生英語學習水平基本持平，既有優等生又有后進生，這樣才能讓優等生帶動后進生共同進步。在閱讀圈小組人數的規范中，教師也應當充分考慮到課堂時間，學生座位等情況，人數過多會使有的同學參與不到討論中，人數過少不利于學生的討論進行。通常情況下，閱讀圈小組人數大多為4～6個人，這樣既有利于學生的討論，又有利于教師及時進行監督和管理。仍然以上述內容為例，教師將學生以6人為一組分成若干的小組，每個小組拿到不同的閱讀材料之后，教師再向學生播放一些關于垃圾分類回收的視頻、紀錄片等，為學生接下來的閱讀討論提供必要的素材基礎。由于視頻內容、閱讀材料與教材中的內容比較貼近，學生的興趣也會高漲，在小組合作中參與性也會更高。

3.明確角色分工。閱讀圈小組形成之后，教師應當引導學生根據自己的能力以及興趣，合理選擇角色和任務。例如，擔任總結者的學生要具有較高的概括能力和邏輯思維能力，擔任提問者的學生應具有深度思考能力，擔任單詞大師的學生要具有較深厚的單詞功底，擔任鏈接者的學生可以快速了解本組學生的學習情況以及材料的主題思想，擔任思辯者的學生可以是任何一個學生，在閱讀材料分析完成之后，各自發表看法。了解到這些原則之后，學生就會根據自己的情況合理選擇角色。以上述內容為例，在閱讀圈中，兩名同學負責單詞任務，一人負責尋找，一人負責總結，例如會總結出Waste，Upside down， Useful ，Set up，Enjoy，Importance，Not only， but also等等，而總結者要聯合提問者一起交流整個語篇的核心內容，總結出文章中主人公是如何回收和利用人們日常生活中的可回收垃圾的。最后留出一定時間，每個成員輪流提出問題和見解，學生再用一定時間進行討論，各個學生利用自己的角色有效地為合作學習提供支持，更能順利完成教學任務。

4.小組成果展示。教師應當重視在英語課堂上為學生提供展示自我的機會和平臺，例如當每個組的總結者總結完成文章的思想之后，教師可以輪流邀請小組的總結者上臺分享本組的學習成果，其他小組進行傾聽和評價。在這之前，各個小組的總結者應當將小組的討論內容，記錄重點以及知識點清晰地羅列出來進行展示，其他小組在傾聽和評價時，也應當提出一些有建設性的意見，小組之間互相提意見的過程也是同學互相學習的過程。并且通過查漏補缺，教師也能夠快速掌握學生在本單元的學習情況，及時進行點撥，培養學生良好的英語核心素養。在學生展示成果之前，教師可以針對學生的語言水平為學生提供一些語言架構。例如，the story tells us加上文章大致內容，結束時可以說this is my summary， And what do you want to add？總結者發言結束之后，自己小組或者其他小組的question raiser可以提出不同的問題。例如，Your answer is great ，But I still have two questions for you， The first one is…the next one is …? 總結者再根據提問者提出的問題做詳細的闡述。在小組展示成果時，教師也可以成為問題的發現者，對學生提出問題，提升對文章的理解能力。例如，教師可以提出一些write down the key words， retell the story等問題，實時進行課程內容引導，幫助學生更好地把控文章的重點內容，學生可以采用搶答的方式回答問題，表現較好的小組教師也可以設置個性化的獎勵。

5.師生、生生互評。閱讀圈學習模式中評價的作用也非常重要，通過評價，學生能夠及時了解在學習中的不足之處，教師通過評價能夠準確把控教學重難點的解決情況，有利于接下來的教學安排。傳統的評價體系，僅僅是指教師對學生的學習行為以及學習成果進行評價，而在閱讀圈學習模式中，評價方式變得多元化，教師可以對學生進行評價，學生與學生之間也可以展開評價。另外，學生也可以對自己的學習狀態和學習結果進行評價。例如，本單元閱讀內容完成之后，教師可以引導學生展開小組之間互相評價，例如B小組的學生會說出A小組學生在討論過程中非常熱烈，將閱讀材料的所有重點難點詞匯進行查閱和總結，并且遇到問題可以通過努力有效解決。而教師在對學生評價時，可以本著為學生提供學習方向的原則，例如評價A小組時可以說，在討論過程中，可能會遇到一些問題大家都不明白，此時要做好記錄，表揚A組同學在任務完成之后記錄了四條無法解決的問題。教師應當注意，對學生進行評價時，一定要用鼓勵性語言，保護學生的自尊心。

結語

綜上所述，閱讀圈的應用為初中英語閱讀教學帶來了巨大的便利，教師應當重視閱讀圈教學模式的利用，積極結合教學資源為學生構建合作、自主、民主的課堂學習氛圍，這樣才能提高學生英語閱讀能力，真正促進素質教育理念的不斷推廣。

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