淺談高中歷史教學中家國情懷的培養策略

摘要：在當全球發展日益一體化的背景下，如何確保學生具有良好的家國情懷，明確社會主義事業的歷史重任，為祖國的繁榮昌盛貢獻應有的力量，是歷史學科的重要教學目標。家國情懷是歷史學科的核心素養之一，是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀重要途徑。在新課改的要求下，教師也需要與時俱進，改進教學策略，創新教學方法，切實提升學生的家國意識。文章從家國情懷的內容和重要性，以及具體的培養策略方面展開分析、探討。

關鍵詞：高中歷史教學;家國情懷;策略

自古以來，中國歷史上就出現很多仁人志士，甘愿為國家和人民奉獻一切、犧牲一切。這種優秀的民族精神需要得到傳承和發揚，從而服務于祖國偉大復興的歷史使命。家國情懷作為提高全民族整體素質的基礎認知，在社會主義建設的過程中具有舉足輕重的作用。在歷史的發展進程中，處處可以發現家國精神的存在和影響。教師需要認真解讀家國情懷的教育價值，并結合學情特點采用科學合理的教學方式，來實現對學生的素質教育。

一、 家國情懷的解讀

所謂家國情懷，主要是指學生能夠樹立家國一體的思想，并能夠在行為實踐中自覺維護國家、集體的尊嚴和利益。從廣義的角度來分析，家國情懷是建立在歷史知識基礎上的情感態度，是人文素養的綜合體現。歷史學科主要是對過往發生事件的呈現和歸納，體現了行為主體的民族精神和文化意識。基于此，歷史學科的學習成為家國情懷培養的重要途徑。特別是在世界經濟、思想交融更加密切的時代背景下，在新課改提出提升核心素養的要求下，家國情懷是新時代人才的必備品質，也是歷史學科實現育人價值的客觀需求。

首先，通過歷史學科的學習，學生對祖國歷史悠久，璀璨輝煌的傳統文化產生全面的認識，還有對中國乃至世界發展進程中的波瀾曲折的歷史事件產生脈絡清晰的理解，進而產生民族自豪感和責任感，形成正確的家國情懷，并奠定深厚的歷史文化基礎。這也是學生德育發展和社會主義核心價值觀的必然要求。

其次，家國情懷也是學生學好歷史、學懂歷史、運用歷史的關鍵。歷史學習并不是知識點的死記硬背，而是需要在人文情懷的基礎上去解讀和理解，進而才能發揮以古鑒今的目的。關注現實問題，從而服務于國家繁榮昌盛、民族興旺發達，以及整個人類世界的發展進步。

二、 堅持自主探究，觸發學生的家國情懷

家國情懷素養既是知識能力，也是情感態度。學生是獨立的個體，在行為和認知方面都具有鮮明的個性化特征。只有親身的認知體驗帶來的實際體會，特別是從知識空白到全面了解的發展過程，才能實現思想和認識的高度統一。在傳統的課堂教學活動中，教師習慣把知識理論直接灌輸給學生，并告訴學生應該具有怎樣的情感和態度。實踐證明，這種教學模式脫離了思維發展的基本規律，導致教學效果并不理想。學生的情感培養浮于形式、流于表面，難以形成深刻的家國情懷，也就無從談及積極的實踐參與。隨著新課改的深入，學生的中心地位被高度重視，各地陸續開展落實資助學生探究教學改革工作。而且，高中階段的學生，已經具有了很高的學習能力。基于此，教師要給學生提供機會，引導他們進行自主探究學習，從而實現家國情懷的有效體驗。

比如，在中國新民主主義革命的歷史學習活動中，教師就需要引導學生去自主探索、了解革命先烈為了國家獨立和繁榮而做出的奉獻和犧牲。在鮮活的、具體的人物形象和聲勢浩大的歷史事件中明確家國情懷是中華民族的優秀精神，是實現祖國轉危為安、從落后變強盛的重要原因。教師還需要給學生指導自主探究的方法，不僅要讓他們去閱讀課本上的各種知識，還要去搜集當時的歷史資料，從而全面了解當時的社會面貌，提高情境浸潤式的體驗效果。又比如，在封建盛世巔峰的唐朝歷史學習時，教師也要引導學生去自主探究，全面感受當時政治、經濟文化的全面繁榮，體會當時整個社會朝氣蓬勃的生命活力，以及深遠的世界影響力。長期以來，學生缺乏足夠的歷史基礎，特別容易陷入“人云亦云”的跟風潮流中。在傳統教學過程中教師往往以自己為中心，將個人對知識點的理解與把握，對歷史事件和歷史人物的情感態度等方面做出的判斷影響了學生的自主學習的效果。而學生在自主探究的過程中，能夠在全面了解歷史背景的基礎上，自覺用歷史唯物主義的觀點去分析問題、思考問題，從而形成家國情懷的個性化思維。這遠比被灌輸教育的家國思想更能引起學生的思考和重視，也更能影響學生的觀念形成和行為方向，而且具有更加長久的情感基礎。需要注意的是，學生在自主探究的過程中，不可避免地會出現知識遺漏或者認知偏差。課堂教學中的互助合作和交流分享，教師的指導和啟發，也是不可缺少的教學環節。

三、 進行史料論證，強化學生的家國情懷

家國情懷的有效培養，是建立在豐富而詳細的歷史知識基礎之上的。相關的歷史內容展現得越詳細、越全面，學生的情感體會就會越深刻、越持久。由于中國整體的歷史發展過于漫長，以及有限的教學時間，也就導致課本呈現的內容相對有限。有些內容是一筆帶過，有些內容甚至毫無提及，這都影響學生的認識理解效果。還有，一些結論中概括性的內容，也使得學生難以在發現問題和解決問題的過程中答疑解惑，歸納歷史規律，深化情感體驗。其實，在歷史的發展過程中，留下了很多史料資源，不僅具有文字敘述，還有實物印證。這些都為學生深入、全面了解歷史創造了條件，也為學生科學全面解讀歷史事件提供了可能。基于此，教師要重視史料的補充，引導學生在分析歸納中更加全面地了解歷史，并實現家國情懷的有效滲透。

比如，在隋唐燦爛文化的知識學習中，想要引導學生全面感受盛唐文化的繁榮，以及對外交流帶來的強大文化影響力，就需要提供豐富的史料進行支持和論證，進而擴大學生的認知視野，提升學生的文化自信。以唐朝的火藥技術為例，教師就可以借助多媒體，例舉相關的文字說明進行論證，同時和歐洲國家發明火藥的時間進行對比，提升學生的民族自豪感。還有，唐朝的科技文化對日韓的影響，頻繁的遣唐使來往活動，都具有豐富的史料資源。鑒真東渡帶去的建筑文化影響，白居易詩歌的廣泛流傳等，教師都可以展現給學生，從而強化學生的民族自豪感。另外，教師還可以借助課下時間，組織學生去自主欣賞相關的歷史紀錄片，從多角度、多層次地感受盛唐的精神風貌，從而提升民族認同感。又比如，在古代世界歷史的學習活動中，很多國家也都在天文、歷法、建筑、科技乃至文學方面取得造了輝煌燦爛的成就，和東方古文明遙相輝映，共同創造了燦爛無比的世界文明。相對而言，學生對于其他地域、其他國家的認知視野更加有限。在這種情況下，教師也需要給學生提供盡量詳細而豐富的史料資源，借助影視資料、紀錄片，文字資料等，從而使學生對充滿異域風情的其他各國產生更加深刻、更加全面的認識。這樣，學生才能感受到世界文化的多樣性，而且都是被廣大勞動人民創造出來的，都建立在國家統一的穩定環境下。這樣，學生在尊重文化多樣性，認同兼容并蓄的基礎上，也能提升民族自豪感。需要注意的是，在史料資源的整合和選擇過程中，教師也要從學生的認知水平和生活經驗出發，從而順利激發他們的探究興趣，進而實現有效的情感滲透。

四、 聯系生活現實，深化學生的家國情懷

歷史和現實不能割裂開來，否則就變成空中樓閣式的存在。歷史唯物主義強調，一切思維意識都是現實生活的反應。同時，培養學生的家國情懷素養，也是為了社會穩定、國家發展、個人價值體現服務的。在傳統的教學活動中，教師習慣依托課本按部就班地指導學生的學習活動。這種“單講歷史”的教學模式，就給學生造成歷史與現實無關、與我無關的錯覺，從而陷入應試教育的惡性循環當中。同樣，學生也就無法體會到家國情懷的情感價值。基于此，教師要更新教育理念，引導學生從歷史中對照現實，從而深化對家國情懷的認知體驗。

比如，國家近期提出的“一帶一路”的建設，就是延續了古代“絲綢之路”的創新形式，能夠彰顯中國經濟文化的繁榮昌盛，對促進沿線地區的經濟文化發展具有重大的影響。教師在講相關歷史的同時，可以將這些內容引入其中，從而使學生不僅對祖國歷史產生自豪之情，同時也對國家當下的發展戰略表示積極擁護。又比如，近百年的發展變革，已經展現在人們的衣、食、住、行等日常生活方方面面。以交通工具為例，建國初期的馬車、驢車，到后來的自行車，再到后來的摩托車，以及現在幾乎家家一輛的小轎車。這些都是得益于國家的科技進步和經濟發展。人們的出行距離也就越來越遠，出行方式也就越來越便捷，進而可以參與到各種遠距離的學習生活當中，獲得更好的個人發展和成就。教師也可以將這些年的發展變化引入教學活動中，深化學生對國家和個人關系的正確理解：個人發展離不開國家的保障，國家發展離不開社會個體的支持和付出。以奧運會為例，國家的繁榮強盛，為運動員參與體育競技提供了種種支持，而運動員的杰出表現也為祖國體育事業增光添彩。如此一來，學生就能將家和國有效融合在一起，樹立良好的家國情懷。

五、 組織實踐活動，落實學生的家國情懷

綜合實踐活動是新課改的重點強調內容，也是培養學生家國情懷的重要方法。在綜合實踐活動中，學生需要進行動手、動腦的全面參與。從被動的接受轉變為主動的探究，從單純的理論認知轉變為全面的感受體驗，進而形成主觀自覺的價值觀。這比外在壓力下形成的制度理念更加具有生命活力和踐行價值。家國情懷素養的培養是一個系統的、復雜的過程。在綜合的實踐活動中，學生才能更好地產生移情體驗，將個體的觀點和信念同祖國的社會的價值體系融為一體。基于此，教師要積極組織實踐活動，引導學生真切感受家國情懷的存在價值和意義。

比如，在中國古代歷史的學習活動中，教師可以組織學生去展開調查研究。通過實地走訪、人物交流、資料查詢等，去全面感知家鄉在長期歷史發展進程中的過往經歷和變化過程。以歷史人物為例，通常都有名人紀念館。教師可以引導學生去參觀，在穿越時空的氛圍中，去全面感受當時的歷史環境，并有效發展學生的觀察力、想象力和理解力，在虛擬的與歷史人物對話的體驗中，強化情感認知的效果。另外，教師還可以鼓勵學生組織歷史沙龍，編演歷史劇等，在進一步解讀歷史、感受歷史的過程中，提升情感認知和情感體驗效果。以《本草綱目》為例，這是中國醫藥學史上的偉大成就，是后世學習的重要醫學典籍。學生可以在劇情角色的體驗中，感受到李時珍精益求精、一絲不茍的治學態度，感受到醫者對人民生命健康的強烈使命感，體會到優秀的民族精神，從而進一步理解中國人民能夠取得輝煌成就、長久不衰的必然性。如此一來，學生的情感和行為也就能高度統一，成為對社會有貢獻，對人民有價值的合格接班人。

總而言之，家國情懷素養是新課改背景下高中歷史學科教學的重點培養目標，且對學生的未來成長和國家發展都有著重要的影響。教師是教學活動的組織者和安排者，必須重視教學方法的創新、探索，改變傳統教學模式的單調性和低效性，進一步推動素質教育的落實和發展。

參考文獻：

[1]王超.高中歷史教學中學生家國情懷的培養路徑[J].南陽師范學院學報，2020（5）.

[2]潘建新.談高中歷史家國情懷教育的教學策略[J].華夏教師，2020（19）.

[3]董均坤.高中歷史教學培養學生家國情懷素養的意義[J].中學教學參考，2019（22）.

作者簡介：

脫天文，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣第三中學。