對小學生開展科學趣味實驗教學的具體做法分析

顧予安

摘要：科學學科屬于小學重要科目，不僅能夠對小學生的科學文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時，還能夠幫助小學生更好地認知世界。科學學科屬于有著深刻內涵的一門課程，但由于小學生的年齡尚小，在學習過程中存在一定的難度，因此，容易喪失學習熱情與興趣，從而需要教師盡可能地豐富教學內容，并帶動課堂氛圍，需要教師通過有效教學手段來提高教學趣味性。文章就如何在趣味實驗教學下指導小學生自主先學提出了幾點策略。

關鍵詞：小學生;科學;趣味實驗教學;具體策略

一、 引言

隨著社會的快速發(fā)展，人們逐漸開始重視小學科學教育，而教師則需要在這種背景下讓小學生積極主動地參與到學習當中，所以需要在教學活動中引入趣味課堂實驗。在傳統(tǒng)科學學科教學模式中，主要是采用單向引導模式展開教學，其方法較為枯燥與乏味，會讓小學生失去學習興趣。而趣味實驗教學方法是能夠利用小學生的好奇心與探索欲讓小學生積極主動參與到教學中，憑借有趣的小實驗與小游戲來對學生進行引導，進而形成雙向互動，有助于教學質量的提升，需要給予足夠重視。

二、 創(chuàng)設趣味游戲

科學學科兼顧雙重特征，即理論性與實驗性并存。教師在開展小學科學實驗時，需要有意識地對實驗內容進行整合，并深度挖掘、分析教材內容，對教學模式進行有計劃地引入趣味性。同時，根據(jù)小學生認知基礎實踐來設計與之相匹配的實驗內容，從而將小學生的實驗操作機會得到極大的提升，這樣能夠幫助小學生更好地去對科學世界進行探究，進而加深小學生理解。同時，為了將小學生的學科學習意識進一步提高，并激發(fā)小學生的參與興趣，使得小學生能夠主動探索，教師還需要利用校本課程資源來挖掘、創(chuàng)新小學生學習實踐，并創(chuàng)設游戲教學，這樣能夠與小學生的學習思想對接，進而形成小學生學習的動力，同時，還能夠極大的激發(fā)小學生學習興趣。例如，在小學教育科學出版社教材“我們知道的磁鐵”中，其主要教學目標是通過基本學習讓小學生認識到各種各樣的磁鐵，同時，能夠對磁鐵的一些特殊性質進行分析與理解，并對不同形狀磁鐵進行觀察后進行取名，使得小學生能夠了解磁鐵所帶來的生活便利，有助于小學生分析問題能力與解決問題能力的提升。所以教師在教學過程中，可以讓小學生通過游戲來進行自主先學，從而激發(fā)小學生的學習興趣。教師可以提前準備好各種形狀的磁鐵，然后讓小學生從中挑選出自己比較喜歡的形狀，讓小學生與同伴之間進行“磁鐵游戲”，并對其進行觀察。小學生通過磁鐵的相互吸引，便能夠有效探究出磁鐵的性質，即磁鐵能夠吸引鐵制品，同時，存在正極與負極。在游戲結束后，教師在該基礎上補充相關教學知識點，這種學講方式不僅能夠幫助小學生更好地記憶與理解，同時，還能夠培養(yǎng)小學生自主先學的能力。科學學科有著眾多的實驗內容，教師還需要針對小學生認知基礎對實驗條件進行篩選，并設計探索性實驗來激發(fā)小學生主動學習的熱情。例如，在小學教育科學出版社教材《種子發(fā)芽》的教學中，教師可以準備一個“讓種子發(fā)芽”的游戲。讓小學生找?guī)琢｜S豆種子與小紙杯子，在自行查閱資料的前提下進行實驗游戲，比較誰的種子最先發(fā)芽，或者比較誰的種子培育得更好，然后再帶領小學生對游戲結果進行討論：“通過這次游戲，你們有誰知道種子發(fā)芽需要哪些條件？”有的小學生回答：“種子發(fā)芽需要空氣、陽光、水分等。”也有小學生回答道：“種子也可以在溫室中發(fā)芽，并不需要陽光，但需要濕度與溫度。”之后教師再對其進行歸納：“種子需要土壤或者營養(yǎng)液，需要濕度與溫度，陽光和空氣并不是必要條件。”該教學方法是能夠讓小學生主動探索，而且有著較強的趣味性，能夠最大限度地激發(fā)小學生參與實驗熱情。

三、 創(chuàng)設趣味情境

教師在啟動科學實驗后，需要給予小學生針對性的引導。一般情況下，小學生對科學實驗存在主動學習意愿，所以教師需要結合小學生的實際心理情況來調度教學方法。比如可以在課堂教學中展示插圖掛圖、懸疑問題投放、多媒體技術應用、開展動手操作等，這樣是能夠充分調動小學生的主動探索精神。教師在對小學生進行故事引導、生動講解以及操作示范后，還能夠激發(fā)小學生的學習精神。尤其是趣味情境的創(chuàng)設，對小學生有著更強的吸引力，所以小學生有著極大的參與熱情，同時有著更強的教學調度效果。例如，在小學教育科學出版社教材《陽光下的影子》教學中，教師可以為小學生設計趣味性情境：“同學們，現(xiàn)在外面有著非常大的太陽，在這陽光下，你們能夠發(fā)現(xiàn)這些影子有什么特點嗎？”創(chuàng)設情境后，教師再讓小學生通過小實驗對其進行驗證。“我們現(xiàn)在在窗臺上將一支鉛筆豎立，然后每隔十分鐘對影子的長度進行一次測量，同時對影子的方向進行觀察，看看都有哪些新的變化。”。這種情境創(chuàng)設加現(xiàn)場實驗操作的模式，能夠將小學生的興趣充分調動起來，于是紛紛開始行動。在小學生操作實驗的空隙中，教師還可以播放物體影子變化規(guī)律的動畫視頻，讓小學生對其進行學習與觀察。小學生在親自操作實驗后，能夠初步認知影子。再例如，在小學教育科學出版社教材《給冷水加熱》中，其主要教學目標是讓小學生通過冷水加熱實驗來掌握冷水加熱后體積與質量變化的特點，并對小學生的探索能力進行培養(yǎng)。在教學之前，教師可以利用PPT來創(chuàng)設趣味情境。比如：“同學們，你們知道該如何如何將一杯冷水變成熱水嗎？物體在水里浮沉時，又有哪些因素對其進行影響？”提出這些問題后，教師再讓小學生帶著這些問題去進行課本閱讀，同時讓小學生在課外對該問題進行分析，并尋找問題答案。之后教師再通過課堂教學來展開冷水加熱實驗，并提出對應的問題。比如，教師提問：“在加熱過程中，冷水體積為什么會增大？為什么水的質量不發(fā)生變化？”隨后教師在結合實驗實際情況給出具體解釋。這樣的教學方法有著更強的直觀感，因此，小學生有著更加鮮活的感知，能夠調動小學生的學習興趣。

四、 創(chuàng)設趣味操作

在小學科學學科中，所展開的實驗內容都比較簡單，通常都沒有比較復雜的操作過程。所以教師需要根據(jù)小學生的學習基礎來對實驗操作進行優(yōu)化，以此來提高操作的直觀性與趣味性，使得小學生能夠保持極大的興趣自由參與實驗操作，有助于提高小學生的學科素養(yǎng)。在設計實驗推演時，教師需要為小學生設計十分清晰的操作步驟，引導小學生順利完成學習目標，不僅能夠提高實驗操作效率，同時還能夠有效培養(yǎng)小學生實驗操作能力。例如，在小學教育科學出版社教材《點亮我們的小燈泡》中，其主要教學目標是讓小學生在燈泡點亮實驗中掌握一個電池、一根電線使燈泡發(fā)亮的原理，同時讓小學生在該基礎上能夠見小燈泡內部的電流線路并進行繪畫，并能夠及時檢查實驗設施，進而對小學生實驗操作能力進行培養(yǎng)。首先教師可以將小學生分為若干個小組，以4～5人為宜，隨后讓小學生自主學習。通過一根電線、一個小燈泡、一個電池來模擬燈泡發(fā)光過程，教師需要適時地給予相應指導要求小學生對其展開觀察，同時讓小學生根據(jù)教師所提出的問題展開相關演練，這樣能夠最大限度地提高小學生實踐動手操作能力。之后教師再指導小學生對燈泡發(fā)光的相關規(guī)律進行小組內討論，然后讓小學生對規(guī)律進行總結。在小學生自主學習完成后，教師再向小學生講授具體知識內容，同時將六幅圖展示給小學生，讓小學生觀察圖片中所展示的連接裝置是否能夠讓小燈泡發(fā)光。同時鼓勵小學生提出自己的疑問或者質疑，然后及時將問題解決。這樣的趣味性操作能夠幫助小學生提高學習效果與質量。再例如，在小學教育科學出版社教材《做個太陽能熱水器》中，教師可以提前讓小學生準備好相關實驗材料，并在課前對器材進行核實與檢查，包括鏡子、薄膜、紙盒、黑色紙、飲料瓶、玻璃片、泡沫塑料等。課堂教學中，教師對小學生進行分組，然后讓小學生以小組為單位來實施實驗操作，同時說：“老師為你們準備了各種器材，請你們用手邊的器材來現(xiàn)場制作太陽能熱水器。”。小學生以小組為單位進行討論，然后對實驗方案進行商議，之后教師對小學生的具體操作方法提出專業(yè)性的指導意見。在該教學方法中，實驗器材的事先準備是能夠保證實驗順利實施的基礎，而小組合作方式能夠提高小學生的學習熱情，能夠為小學生帶來更多的心理觸動，有助于小學生積極主動地參與到實驗中。

五、 創(chuàng)設趣味訓練

實驗訓練在科學學科中有著極為重要的作用，有助于小學生加深知識理解，所以教師需要保持良好的創(chuàng)新意識來設計實驗訓練。通過創(chuàng)新實驗形式與內容來提高實驗訓練的趣味性，能夠拓寬小學生的視野，提高小學生的學習熱情。在對實驗訓練進行創(chuàng)新設計時，教師需要對小學生的生活認知基礎進行接軌，只有這樣才能夠促使小學生主動參與到教學中來。在科學學科中，許多實驗都可以讓學生參與進來一起操作，這樣提高了課堂趣味性，同時能夠拉近師生之間的關系，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)自身的實驗意識。例如，在小學教育科學出版社教材《土壤中有什么》中，首先，教師可以將校園內的一些土壤帶回課堂;其次，帶領小學生對其進行觀察，并提出問題：“同學們，你們能夠在這些土壤中看到些什么東西？”。小學生通過細致觀察后，能夠初步給出觀察結果：“在這些土壤中能夠看到小石塊、小蟲子、枯枝、草葉等”，教師將小學生的回答板書到黑板上，然后讓小學生對其進行辨認。在初步形成認知后，教師再將準備好的放大鏡拿出來讓小學生觀察，使小學生能夠得到新發(fā)現(xiàn)，隨后教師再調節(jié)好顯微鏡帶領小學生共同觀察，這樣小學生的發(fā)現(xiàn)會越來越多，其趣味性十足，有助于豐富小學生認知;最后，教師再將土壤中的成分進行歸納與總結，能夠幫助小學生形成科學學習能力。在學習小學教育科學出版社教材中與植物相關的課程后，例如，《觀察一棵植物》《觀察葉》《這是誰的葉》等，教師便可以帶領小學生分組對校園內的樹木進行觀察與探究，并將觀察結果及時在日志上記錄。有的小學生發(fā)現(xiàn)學習操場周圍有著比較單一的樹中，多數(shù)為欒樹與法桐，其中欒樹屬于灌木，高度大約為1米，綠色帶刺;法桐樹形高大，而且枝葉茂盛。教師隨后便可以引導小學生把問題深入：“同學們，如果我們將法桐栽植在教學樓的前后是不是會有更好的效果？”，隨后小學生通過自主思考后得出答案，部分小學生認為這種做法很好，高大的樹形能夠在夏天時帶來陰涼;也有部分小學生認為這種做法不好，因為高大的樹形雖然能夠帶來陰涼，但同時也會妨礙到其他低矮植物的生長，因此屬于利大于弊。最后教師再給予相應指導，能夠幫助小學生科學學習。

六、 結語

小學科學是啟蒙性質科學，能夠對小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與解決問題的能力進行有效培養(yǎng)，因此，能夠在早期幫助學生樹立起嚴謹科學觀念。在科學學科中，實驗教學屬于不可或缺的組成部分，實驗教學的有效性是能夠提高小學生的實驗能力與科學素養(yǎng)。而趣味實驗教學是能夠極大的迎合小學生學習心理，通過趣味游戲、趣味情境、趣味操作、趣味訓練的創(chuàng)設是能夠提高小學生的學習熱情與興趣。利用有趣的實驗現(xiàn)象與科學實驗來引導小學生積極主動的參與實驗教學，能夠讓小學生全身心的投入到課堂教學活動中，進而更好地發(fā)展小學生科學思維，并且能夠提高學生掌握科學知識的程度。充滿趣味性的科學實驗教學是能夠幫助小學生認知到科學知識在現(xiàn)實生活中的重要性，進而有助于提升小學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]陳凱，陳博，趙鈞若.基于趣味化學實驗的小學生化學啟蒙教育[J].化學教育，2010，31（9）：38-41.

作者簡介：

顧予安，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。