幼兒園生命教育課程初探

管曉妍

【摘要】在現(xiàn)代幼兒教育中，如何滲透生命教育，提高幼兒對生命的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)其熱愛生命、珍視生命的價值理念，是教育研究的重點課題。我國教育部門在規(guī)范幼兒教育過程中強(qiáng)調(diào)“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康教育放在工作的首位”。基于此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點展開生命教育課程則是幼兒教育的重點工作。文章從生命教育的重要性出發(fā)，從課程開發(fā)與實踐的角度探究幼兒園生命教育的方式，以期對推進(jìn)幼兒生命教育積累經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生命教育；課程開放；課程實踐

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0082—03

對生命的探討是人類社會面臨的一個重要課題。雖然人們對于“生命誠可貴”有著基本的共識，但是，對于生命的認(rèn)知和理解卻總是陷入誤區(qū)。因此，生命教育則成為現(xiàn)代人成長的必修課。

美國學(xué)者華萊士在《生命教育：與幼兒一同迎向人生挑戰(zhàn)》中對于幼兒階段的生命教育提出了明確的要求。幼兒正處于生命認(rèn)知的啟蒙階段，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到生命的可貴，感知生命的價值和意義，形成積極健康的人生態(tài)度，并對死亡有所認(rèn)知和了解等，對于幼兒未來成長是十分重要的。幼兒的好奇心和求知欲十分強(qiáng)烈，幾乎每個幼兒都向大人提出過“我是從哪里來的？”這樣的問題，這在某種程度上說明了幼兒對生命已經(jīng)有了初步的感知。但是大人的回答往往不盡如人意，錯失了滲透生命教育的絕佳機(jī)會。基于此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，合理安排課程，設(shè)計實施策略，為幼兒構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的生命教育[1]。

一、開發(fā)幼兒園生命教育課程的基本思路

生命教育是引導(dǎo)個體認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。在幼兒教育階段，基于幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒園需要通過系統(tǒng)的課程引導(dǎo)促使幼兒在感知生命的基礎(chǔ)上，尊重生命，熱愛生命，形成積極健康的心理狀態(tài)，初步認(rèn)識對生命的責(zé)任感。幼兒園生命教育需要依托系統(tǒng)的課程內(nèi)容，因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心特點及幼兒園條件整合周圍生活、社會事件資源，積極開發(fā)生命教育園本課程[2]。

第一，立足幼兒個體及群體，結(jié)合幼兒成長的各個方面開發(fā)生命教育課程。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的發(fā)展提出要求，每一個領(lǐng)域都貼合幼兒的成長需要滲透著生命的含義，而這也是特色校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。例如，在“健康”方面，幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，需要成年人的關(guān)心和照顧，但是幼兒依然具有一定的自主性，這也為其探索保護(hù)生命，維護(hù)自身健康與安全提供了條件。因此，教師可以開發(fā)特色園本課程《六步洗手法》，課程中可包含圖片講解、動手示范、實踐操作等內(nèi)容，并配合兒歌：“小朋友，要洗手，怎么洗，快學(xué)習(xí)。洗手之前先挽袖，再用小水濕濕手。搓搓肥皂六步驟：第一步：手心相對搓一搓；第二步：手心手背搓一搓；第三步：手指交叉搓一搓；第四步：手指彎曲搓一搓；第五步：大拇哥掌中扭一扭；第六步：指尖手心上揉一揉。搓完小手甩三下，再用毛巾擦干手。”這樣在多重感官體驗中，每一位幼兒都牢牢記住了“六步洗手法”，同時，也培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

第二，基于教師的專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)幼兒生命教育課程內(nèi)容。在探索生命教育內(nèi)容的時候，首先，教師應(yīng)保持敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒園中的各類教育資源。對于幼兒感興趣的且具有生命教育價值的課程內(nèi)容、教學(xué)活動情境等進(jìn)行分析，著重強(qiáng)調(diào)幼兒已有經(jīng)驗，進(jìn)而形成契合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點的生命課程內(nèi)容。例如，幼兒對自己的身體結(jié)構(gòu)充滿好奇，且基于生活經(jīng)驗對于身體各部分的功能有了一定的了解，這時教師可以設(shè)計科普課程，引導(dǎo)幼兒了解身體各部分功能，進(jìn)而滲透保護(hù)健康，激發(fā)各部分身體潛能的課程內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)認(rèn)真思考，努力實現(xiàn)課程的再構(gòu)建。理論上講，幼兒接觸到的一切都可以納入生命教育課程中，但是，這些內(nèi)容并不都是有益的、有教育價值的，它需要教師科學(xué)篩選和重組，這樣才能凸顯生命教育的價值，提高教育效果。例如，繪本是幼兒園園本課程開發(fā)的重要資源，但是在生命教育過程中，教師需要將一組相互聯(lián)系的繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，讓幼兒從中潛移默化地認(rèn)識生命、尊重生命。最后，教師應(yīng)采取合適的方法，挖掘生命教育課程資源。例如，主題活動的開展需要科學(xué)設(shè)計、合理切入，避免生搬硬套，讓課程內(nèi)容契合幼兒生命發(fā)展的規(guī)律，這樣才能保持園本課程的特色，提升生命教育效果。

第三，立足幼兒園條件，拓展生命教育資源開發(fā)范圍。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會即學(xué)校”，生命存在于生活之中，生命是構(gòu)成社會關(guān)系的基礎(chǔ)，因而從生活、社會中提煉生命教育資源也是園本課程開發(fā)的必經(jīng)之路。教師可以從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為幼兒滲透生命教育。例如，每個幼兒定期都要注射疫苗，在打針的過程中一些幼兒會大哭不止。教師便可從這一角度引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命的敏感和脆弱，說明注射疫苗對于保護(hù)生命的意義。同時，教師可以從自然界一株植物的生長說起，為幼兒設(shè)計科普課程，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會觀察生命等等，這樣的生活化素材能夠讓生命教育課程更加自然和充實。此外，教師還可以從社會突發(fā)事件出發(fā)設(shè)計主題活動，例如，可以根據(jù)2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，設(shè)計健康課程；根據(jù)地震的新聞設(shè)計地震逃生訓(xùn)練，完善活動環(huán)節(jié)，并逐漸擴(kuò)展，形成系列安全教育課程，作為生命教育的重要資源。這樣的課程設(shè)計能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會生活，在生命教育中實現(xiàn)社會性發(fā)展。

二、幼兒園生命教育課程實踐方法

幼兒是生命教育的主體，教師應(yīng)把握幼兒的身心發(fā)展特點，設(shè)計切實能夠為幼兒所接受的生命課程內(nèi)容。根據(jù)特色化生命教育課程，充分利用多元化教育環(huán)境，是課程實踐的基本要求，也是幼兒認(rèn)識生命、敬畏生命、珍惜生命、尊重生命的重要依托[3]。

第一，引導(dǎo)幼兒回歸自然，在主題活動中認(rèn)識生命。大自然到處都充滿生機(jī)，花草樹木、飛鳥游魚無不充滿著勃勃的生機(jī)，而這些也是幼兒接觸生命最自然、最重要的教材。教師在課程實踐中，可以組織種植、養(yǎng)殖活動，讓幼兒在照顧植物、動物的過程中感受生命渴望存活、延續(xù)的力量，以及生命變化的魅力。例如，教師可根據(jù)科學(xué)課程要求，在幼兒園內(nèi)開辟種植區(qū)，在春天的時候組織幼兒選擇種子、場地、培植方式，種下種子，并細(xì)心照顧，每一塊種植區(qū)域都標(biāo)上幼兒的名字。照顧植物，讓植物健康成長是幼兒的責(zé)任，在這一過程中幼兒通過觀察能夠看到一粒種子到一棵植物生長的全部過程。從最初的破土而出到長出葉子，開花結(jié)果，直至枯萎，每一個過程都包含著生命不斷生長、延續(xù)的意義。教師則通過幼兒的實踐活動，適時滲透生命教育，讓幼兒在探索自然的過程中認(rèn)識了生命。

第二，利用實踐活動引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己生命的來處，利用親子教育讓幼兒學(xué)會敬畏生命。幼兒對自己從何處來充滿好奇，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)與幼兒一同探索生命的秘密。例如，教師可以組織幼兒閱讀繪本，《小威向前沖》這本繪本用輕松幽默的故事形式向?qū)W齡前兒童科普了新生命產(chǎn)生和孕育的過程。教師在閱讀指導(dǎo)中，可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知階段設(shè)計相應(yīng)的討論、拓展活動，鼓勵幼兒畫出小威的變化過程，了解人類生命形成的過程。此外，教師還可以利用圖片、故事等素材為幼兒講述媽媽懷孕、生產(chǎn)過程中的種種辛苦，讓幼兒認(rèn)識到生命的來之不易，并自覺地產(chǎn)生對生命的敬畏；或利用幼兒的生日引導(dǎo)幼兒表達(dá)對母親的感恩，讓親子關(guān)系在理解生命價值的基礎(chǔ)上更加和諧。

第三，組織安全教育實踐活動，提升幼兒的生存技巧，滲透珍愛生命的價值理念。生命來之不易，所以我們更應(yīng)該珍惜。現(xiàn)實社會中威脅生命安全的隱患和風(fēng)險無處不在，教師有責(zé)任針對幼兒開展安全教育，促使幼兒在系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練中初步形成保護(hù)自己的能力，提升珍愛生命的認(rèn)知。例如，某幼兒園在進(jìn)行安全教育的過程中以情境表演的方式對幼兒如何面對陌生的誘惑進(jìn)行了一次檢查和演練。在情境中，由不認(rèn)識的教師充當(dāng)行騙人員，他們態(tài)度和藹，面容慈善，以各種身份與幼兒進(jìn)行搭話：“我這里有好玩的玩具，好吃的糖果，送給你了！”“我找不到XX地方了，你能幫我指一下路嗎？”等等。通過活動能發(fā)現(xiàn)許多幼兒雖然嘴上說“不跟陌生人走”，但是在陌生人的哄騙下，心理防線很快就被攻破了，通過這次演練，讓教師充分認(rèn)識到了提升幼兒安全意識的重要性。

第四，利用紀(jì)念性活動引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重生命，體會生命的價值。萬物從生到死是一個必經(jīng)的過程。我們常說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，無論是生還是死都是生命的一個重要過程，都值得我們尊重和敬畏。在幼兒教育中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“死亡”的概念，通過閱讀活動、實踐活動等引導(dǎo)幼兒在對比生與死的過程中初步了解生命的價值所在。例如，在種植活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察一棵植物的生命全過程，鼓勵幼兒說一說植物在生長中葉子、花朵、果實有哪些價值。教師可以根據(jù)幼兒的情感體驗，讓幼兒認(rèn)識到就算死亡，它帶給人的感覺都是不可磨滅的，而這就是這棵植物生命價值的所在，從植物的身上幼兒也能夠更加深刻地認(rèn)識到生命的意義。

總之，生命教育是幼兒教育體系的重要組成部分，是幼兒全面發(fā)展的客觀需要。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，確定生命教育課程目標(biāo)，并立足園本優(yōu)勢，積極開發(fā)特色化生命教育課程內(nèi)容，奠定教育的基礎(chǔ)；還應(yīng)依據(jù)課程，從生命全過程引導(dǎo)實踐活動，提升幼兒的生命認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒敬畏生命、珍惜生命、尊重生命的思想品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]何博.幼兒園、家庭、社會合作開展學(xué)前兒童生命教育的意義、現(xiàn)狀與途徑探析[J].新西部，2020（18）：41-42.

[2]張平，甘超.基于兒童生命教育的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)思考[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2020，41（05）：134-138.

[3]顧金.積微成著養(yǎng)正行遠(yuǎn)——幼兒園養(yǎng)成教育微課程的建構(gòu)與實施[J].教育革新，2020（05）：60.

編輯：王金梅