農業科普活動策劃“三定機制”創新與實踐

楊津津 馬一杏 李寅秋

[摘?要]該文重點探討科普活動的現狀及問題，結合江蘇省農學會科普活動實踐，闡述了依據“季節、對象、需求”為要點的農業科普活動策劃“三定機制”（即：以季節定主題、以對象定形式、以需求定內容），并結合活動成效提出了相關建議。

[關鍵詞]農業?科普活動?策劃機制

[中圖分類號]G311

[文獻標識碼]A[文章編號]1001-9596（2021）10-0055-05

在中華民族偉大復興的時代背景下，科普的重任與科技創新比肩，是全面實現科學價值的兩翼之一，也是提高公民素質的有效力量。有效的科普傳播可以還原科學的本來面目，將科學知識滲透進全社會，將科學精神融入人們的生活。近年來，以政府投入為主的科普經費投入持續增長，2019年，全國科普工作經費籌集額共計185.52億元[1]，共有科技館和科學技術類博物館1477個，平均每94.79萬人擁有一個科普場館，科普經費支出中，有75.09%用于科普活動開展和科普場館建設。同時，融媒體、移動互聯等新技術在科普活動和場館中廣泛應用，也進一步提高了我國科普公共服務能力。隨著科普條件的不斷完善，人們的科普需求從單純科學知識的普及轉變為科普和教育交叉融合，科普研學、體驗式科普活動成為新的熱點。2020年，在出行受限的情況下，全國超1.1億人次參加了全國科技周線下科普活動。與日益旺盛的科普需求相比，目前的科普活動發展主要依靠政府投入，呈現出刮風式、運動式科普勢態。此外，科普活動策劃理念相對落后、活動覆蓋面小、活動效果不明顯等問題愈發突出，“科學普而未及”。低質、低效的科普活動成為阻礙科普教育工作發展的一大現實問題，由此，創新科普活動機制顯得尤為重要。

一、農業科普現狀與存在的問題

《全民科學素質行動計劃綱要》實施以來，我國科普工作格局發生了重大變革，科普工作上升為國家戰略，在政府推動下，發展成為“科協主導、社會參與”的“一主多元”科普格局[2]。各級科協組織作為科普的主力軍，在科普實施實踐中，加強頂層設計，優化科普工作機制，搭建各類科普工作平臺，又著力打造了全國科普日等一系列品牌活動，很好地發揮了示范引領作用。科研院所、學校、科協所屬學會充分發揮自身專業特長，大眾傳媒、研學機構、企業等市場力量廣泛參與，開發了一批特色科普產品。多元化的社會參與使得整個行業呈現出市場性與公益性并存的特征。《科學技術普及法》中明確規定，“國家支持社會力量興辦科普事業，社會力量興辦科普事業可以按照市場機制運行”，這就從法律層面上引導了全社會投入科普事業，形成了社會廣泛參與科普發展的新機制[3]。目前市面上集聚的一批社會化、市場化機構，如科普旅游機構、自然科普教育機構以及農業園區升級轉型的科普教育基地等，為科普注入新活力，整個行業呈現出欣欣向榮、百花齊放的態勢。但從整體來看，從業單位主要是專職人員5人以下的小微型民間機構，市場盈利能力低，相關行業機構和人才都存在很高的競爭強度。

目前，我國科普產業的產值規模約1000億元，商業利益的驅使也對行業發展帶來巨大沖擊，存在不少問題[4]。與社區科普、校園科學課程相比，農業科普具有典型的主題特征，其受季節性、周期性乃至場地影響較大;另一方面，農業生產的光、溫、水、氣、土壤等內容，糧油、果蔬、花卉、茶葉、畜牧水產、蔬菜等豐富的農產品[5]，以及農業育種、農業生態環境等特色資源，賦予了農業科普豐富的內涵。但由于農業科普從業人員缺乏科學的課程開發理念，使農業科普活動出現以下一些問題：一是農業科普活動同質化嚴重，形式化現象突出，缺少沉浸式體驗的科普活動。農業科普活動一般利用農業觀光園、農業科技生態園、農業產品展覽館、農業博覽園或博物館等載體[6]，為受眾提供了解農業歷史、學習農業技術、增長農業知識的科普活動。但由于缺乏教育理念，同質化問題明顯，例如不少農業園區提供磨豆漿體驗和作物采摘，大多數僅配合簡單知識羅列的科普講解，知識傳播效果差。在實施過程中，很多活動組織者過分注重拍照、證書、寫新聞等流程，而忽視活動執行效果以及互動中的反饋，本末倒置，使得觀眾的體驗感不強。二是活動針對性不強，無法滿足不同主題的個性化需求，嚴重影響公眾參與科普的積極性[7]。以青少年科普為例，低年齡段兒童更需要在“玩”中激發學生對農業的興趣，中年齡段青少年更注重觀察、實踐探索，側重在“做”中讓學生獲得多元的教育經歷。高年齡段青少年需注重科學探究、實驗創新，著眼于學生學習方式的轉變。而目前農業科普活動及產品，往往不分年齡段，更不注重需求對接。以最常見的科普講座為例，內容往往缺少更新，更不會因為針對不同人群的需求探索多元化的傳播模式。三是活動不成體系，無法展示農業之美、生命之奧秘，難以培養科學思維。農作物生長具有隨機性、季節性、周期性等特點，作物的生命歷程中涉及各種結構力學、生態學、生物學等交叉知識，更需要從業者挖掘與融合，并結合受眾特點進行課程開發，內容的不確定性雖然增加了課程的豐富性，但由于缺乏系統的課程開發理念和方法，活動往往更具有臨時性，如水稻成熟時割稻子、水果成熟時摘果子，難以讓學生在農業勞動實踐中學會珍惜勞動成果，增長農業知識，培養科學思維。

二、江蘇省農學會科普工作主要做法與成效

“十三五”期間，江蘇省農學會認真履行服務公民科學素質提升的職能，五年來，累計舉辦科普活動300余場。在大量的科普活動實踐基礎上，江蘇省農學會探索出“以季節定主題、以對象定形式、以需求定內容”的科普活動策劃機制，通過策劃沉浸參與式科普活動，有效提升科普覆蓋面，科學傳播效果顯著提升。

（一）以季節定主題，打造應時應景的科普活動

“以季節定主題”是指根據四季中不同作物的變化和同種作物不同生命周期中的特點，策劃系列主題科普活動。例如，“尋芳”系列科普活動，以梅花、桃花、荷花、豌豆花、魯冰花等不同季節的特色作物作為主題開發系列產品，在花田中感受四季變化。同時也可以依據二十四節氣，如清明青團、冬至水餃等開發“二十四節氣與傳統文化”系列科普，在傳統美食中感受春生、夏長、秋收、冬藏。此種主題變化依據季節，整體活動形式變化不大，便于制定全年科普計劃。

作物的生長包含很多生命科學知識，以“水稻的一生”為例，需要經歷幼苗期、分蘗期、幼穗發育期、開花結實期，生長過程中還會遇到各種病蟲害，江蘇省農學會依據不同節點開發了“水稻發芽試驗”“插秧記”“稻田生態調查”“揭開水稻高產的神秘面紗”“收獲時節‘稻’了”“秸稈造紙術”等不同主題的科普活動，不僅有參與度高的插秧、收稻農事體驗，嚴謹的千粒重和水稻發芽試驗，富有創造性的秸稈藝術紙DIY，還有親近自然的農田生態調查。按節氣科普、依農時活動的形式，不僅讓受眾學到了相關知識，樹立了講科學規律的意識，更潛移默化地在活動受眾心中根植傳統農耕文化鄉風文明，激發文化自信。

（二）以對象定形式，打造因人而異的精準型科普活動

以對象定形式是通過精準挖掘不同群體的受教育水平、興趣點、人數數量等內容，深入挖掘受眾群體的活動需求，制定符合受眾的科普形式。以“蔬菜花園”系列課程為例，此課程圍繞花園中的常見問題（土壤、昆蟲、物候收獲等），開展了校園版本的格子菜園和親子家庭版本的一米菜園，兩個版本有不同的形式和側重點。校園版本主要使用場景為每周固定科學探究課，全年級同時上課，活動時長一般為2小時。針對人數多、時間長的特點，將講座流程優化，分為視頻引入、互動游戲、知識講解、實踐、觀察記錄、提問互動等模塊。為幫助學生學會觀察并鞏固課內學習內容，根據課程內容開發了《學生手冊》，記錄作物的生長情況和實驗過程。同時開發了“蔬菜歷險記”“昆蟲步道”等多人互動游戲，活躍課堂氣氛，根據課程內容開發配套展品，如雨水收集器、水發豆芽套裝，提高學生學習興趣。

針對親子家庭的一米菜園充分利用學會樓門前的廢棄土地空間，利用蔬菜花園的規劃建設、種植養護、定期完善等過程，設計模塊化課程。為滿足親子家庭深度參與農事的需求，學會將菜園內的每一步勞動實踐與科普知識相融合，并根據花園美化需求以及實踐產生的廢棄物開發了一系列手工實踐體驗，開發了“土壤與種子”“我的花園我做主”“植物與生活”“農業科技”“物候與農業”“收獲”等六大主題模塊，在動手撿石子、土壤改良、品種選擇與種植、為植物搭房子、用廢舊瓶子打造自動噴淋裝置、花園美化等實踐中，結合簡短的主題講座，感受每一項勞動的目的、意義和知識。“以對象定形式”精準匹配了不同對象的理解能力和知識儲備，極大提升了受眾的知識吸收效率。

（三）以需求定內容，打造用戶導向的產品型科普活動

以需求定內容是指以用戶自主需求為導向，結合現有農業資源進行精準化內容推薦及活動策劃與定制，此過程需要系統化的需求評估，從而挖掘用戶的真正需求。每年寒暑假期間開展的雛鷹假日小隊活動是中小學生重要的課外探索，主題要求相對明確，家長在挑選時更有目的性，但往往出現活動內容僅圍繞標題的某一個關鍵詞的情況。以某年的環保主題雛鷹假日活動為例，垃圾分類作為關鍵詞的活動充斥市場，但學會通過深入系統評估，發現小隊除了需要了解垃圾分類，更需要對不同垃圾的生命周期進行科學探索。學會結合學生需求，增加了垃圾回收利用論文探究輔導，幫助孩子掌握科學方法和論文寫作格式，幫助他們進行課外深度探究。定制化的雛鷹假日小隊活動真正了解青少年的需要，為青少年創造了一個良好的活動環境，讓青少年真正參與到活動中[8]，還為孩子展現個性化能力和特點提供舞臺。

針對家長在繪畫技能、動手能力等方面的綜合需求，學會與相關專業的科學家團隊定制了“翼起飛”“守護蝴蝶”“童手繪科普”等特色主題研學營，既提升了受眾的手繪能力、動手能力，又學習了科學知識，一舉多得。為滿足南京某小學系統化提升學生農學素養和對農業科研過程了解的需求，學會定制了“農科小鎮小小農學家”主題夏令營，從認識土壤、播種到植物的扦插，從農耕文化到“走進基因世界”，研學營不僅有農業知識和農業技術的普及，還有科學思想和科學精神的傳遞，針對性強、知識密度高、學做一體的課程讓農業科學的種子在孩子心中生根發芽。以需求為導向的科普產品滿足了受眾深層次科普期待，解決了科普活動質量不平衡、內容不充分、信息不對稱的科普現狀，并進一步提高科普傳播效率。

三、政策建議

（一）在學會科普條件和能力建設上加大支持力度

農業科普活動是一項普惠性社會服務，需要政府加強支持力度，探索多層級、多形式支持方式。一是加強對學校等單位的支持力度。可以教育部門為主導，設立校園農場建設及維護、農業課程開發等項目專項資金。二是加強對農業園等農業科普重要場所的支持力度。評選一批代表性的農園，加強推廣宣傳，并在課程開發、師資培訓等方面加大支持力度。通過提升園區科普活動質量，幫助農業園健全自身造血機制，促進科普活動持續性發展。三是加大在農業科普信息化平臺建設的投入力度，建立農業科普信息服務公益平臺。整合平臺融合基地、農業科普教師、基礎課程等數據信息內容，并集成活動發布、活動推廣和課程評價等需求端口，打造一體化農業科普服務平臺。平臺的搭建可讓學會的課程、農業基地的場地與學校的教育需求、市場的消費需求相匹配，促進農業科普行業健康發展。

（二）依循農業特點，健全農業科普課程開發和評價體系

農作物的生長與季節性賦予農業科普豐富的內容。面對形式多樣、內容豐富的農業科普活動產品，農業科技社團等專業機構可依據活動經驗建立一套符合農業特點的科普課程開發方法，開發涵蓋作物、果蔬、植保、生態等特色化基礎課程模塊。各需求主體可通過“點單式”自助組合成符合基地特色的農業科普活動課程。同時，活動課后評價相關信息可進一步提供給農業科研院所相關科普研究團隊，根據課程的目標群體、科學內容、體量、實踐操作、安全規范、執行方法、課后評價等內容進行規范研究并形成標準。研究成果可以轉化成對未來農業科普實踐的指導，進而改善、提升農業科普活動效果，形成良性循環。

（三）營造崇尚農業科普的良好社會氛圍

農業科普活動是一項專業性社會服務，師資水平是活動效果的基礎保障。一方面，可以通過各種形式、社團，鼓勵大學生、研究生參與農業科普等實踐活動，培養職前人群的科普意識，增強其對科普工作的熱情。適時推動江蘇高校探索建立農學教育相關專業，基于正規教育和研究體系培育科普相關行業人才，儲備高水平科普人才隊伍。另一方面，針對農業科研人員，設立考核體系，優化職稱評審內容，打通科普人才晉升通道，鼓勵科研人員從事農業科普。同時加強對涉農單位科研人員、研究生志愿者進行針對性講解技能、活動策劃等教育能力培訓，促進農業科普隊伍規范化、職業化。

參考文獻

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[2]蔣莊德.科學家要承擔起科學普及的社會責任[J].西部大開發，2016（9）：82-83.

[3]陳曉巖.淺談公益性科普事業與經營性科普產業并舉發展[J].科技信息，2011（3）：158，167.

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[7]孫夢迪.信息化背景下科普傳播體系構建研究（1994-2016）[D].南京：南京信息工程大學，2018.

[8]邱芷炫.少先隊雛鷹假日小隊活動的德育價值研究——以南京市N小學為例[D].南京：南京師范大學，2018.