基于語料庫的量詞“條”認知偏誤分析

趙心蕊 張新珍

內(nèi)容摘要：量詞作為外國留學生在漢語習得過程產(chǎn)生偏誤最多的一種詞類，是漢語教學的重點。本篇論文采用范疇化理論，分析“條”的量詞范疇、原型和擴展成員等。統(tǒng)計HSK動態(tài)作文語料庫中外國留學生關于“條”的偏誤語料，基于誤代、遺漏、錯序和誤加四種偏誤類型，結(jié)合認知語言學相關知識分析偏誤產(chǎn)生的原因，并提出相應的對外漢語量詞教學建議。

關鍵詞：HSK動態(tài)作文語料庫 量詞 條 偏誤 留學生

量詞是漢藏語系中非常具有特色的一種詞類，量詞教學也一直都是對外漢語教學的重點和難點所在。根據(jù)普拉克特提出的“難度等級模式”①，在零到五級等級列表中，量詞對學習漢語的留學生而言位于第四等級，即目的語中的某個語言項目，在第一語言中沒有。

與英語這種直接用名詞單復數(shù)來表示數(shù)量關系的語言相不同，漢語的量詞是用于表現(xiàn)事物或動作數(shù)量單位的詞類，分為名量詞和動量詞兩大類。名量詞通常又分個體量詞、集體量詞和度量衡量詞等小類，本文所探討的“條”屬于名量詞中的個體量詞，是表示個體事物的單位，用于一個一個可數(shù)的事物②。

一.語義認知范疇

從字源上看，“條”是“條”字的簡化字，《說文解字》③中，關于“條”的釋義是“小枝也，從木，攸聲”。“條”的本義就是指樹木細小的枝條，后引申出具體和抽象兩個名詞義項，一是根據(jù)樹枝的形狀，引出“細長”，如《尚書·禹貢》：“厥土黑墳，厥草惟繇，厥木惟條。”二是由于樹枝根根分明，引申出“條理、條目”之意，如“若網(wǎng)在綱，有條而不紊。”（《尚書·盤庚》）。

值得注意的是，“條”的量詞用法會保留其原有部分名詞義。此外，“條”作為量詞在搭配名詞使用的時，我們發(fā)現(xiàn)這些名詞會反映出趨同的特征。以量詞“條”為例展開范疇化分析

1.范疇中心

量詞“條”最早用于“典型長條物”，以此為“條”范疇的原型樣本，向外圍不斷擴展延伸。根據(jù)范疇化理論，在同一范疇中，范疇成員根據(jù)其與原型樣本的相似性程度進行劃分，越靠近中心位置的范疇成員，相似性特征越多。“條”與名詞搭配選擇后，所反映的事物具有如下特征。

第一，“條”所搭配的事物呈長條狀存在。如“一條繩子”，表示繩子呈細長狀。而“一捆繩子”則表明繩子捆扎在一起。

第二，強調(diào)事物的孤立性。如“一條河”，著眼于河流本身，與河流所處的背景無關。

2.近距離擴展

范疇從中心成員向邊緣成員擴展延伸的過程，就是范疇化的過程。“條”的近距離擴展情形如下。

第一，由典型長條物向一般長條物擴展。如“一條凳子”，凳子由凳子面和凳子腿組成，它雖然不是典型條狀物，但是凳子的常規(guī)意象是一張長方形的凳面，下由四條腿支撐，且人坐在凳面上。因此凳子也被識別為長條狀。作為認知主體，則可以用“條”來修飾。

第二，由非生命物體向有生命物體擴展。如“一條龍”、“一條蛇”等。

3.遠距離擴展

“條”范疇也涉及到了抽象事物。“條”可以用于稱量有條理，有層次的事物。如“一條建議”、“一條罪狀”、“一條新聞”等，從表面上看，“條”已經(jīng)不具備了[+呈長條狀][+事物的孤立性]特征，但我們還是可以通過隱喻轉(zhuǎn)喻的相關理論進行認知。例如建議、罪狀、新聞都需要以書面的形式呈現(xiàn)的時候，形狀一般為長條狀，在形狀上符合“條”的特征，這是轉(zhuǎn)喻促動。

“條”還可以通過隱喻用法，來表示抽象事物。如“一條命”，人的生命有開始也有結(jié)束，在時間和空間形成一定的長度，從而把生命比作一條道路。

個體量詞“條”的發(fā)展是一個不斷壯大，不斷完善的過程。“條”在初期主要用于“典型長條物”，后隨著其稱量范圍的不斷擴大，使用頻率也在不斷增加，“條”的虛化程度也隨之升高。

二.偏誤類型

筆者在北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中，對“條”進行了精確檢索。截止到2021年7月1日，關于“條”一共檢索到了352條語料（含82條無效語料），根據(jù)“條”所修飾名詞的特點，在對剩下的270條有效語料分析后，可以發(fā)現(xiàn)，“條”作為量詞，用于長條狀事物的語料是最多的占68.2%;用于抽象事物的語料較少，占31.8%。

通過分析，關于“條”的錯誤語料共有25條，占全部有效語料的9.5%。針對這25條語料進行偏誤類型分析，主要分為以下4種偏誤類型：誤代、遺漏、錯序及誤加。下面筆者將結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫中的具體語料來展開分析（僅針對“條”進行偏誤分析）。

（一）誤用

在“條”的錯誤語料中，誤用類型的錯誤語料是最多的，也是留學生最容易犯錯誤的地方，高達16條語料，占64%。

1.“條”與“種”的誤用

*（1）愛好是愛好，可是對非吸煙者來說，煙味是一條焦味。

在交際過程中，量詞的選擇能夠反映出說話人的計量性視角。焦味是無形的，在表達時，說話人根據(jù)視覺上煙點燃后煙霧的形態(tài)選用了條，而不是表示味道的種或股，這是說話人沒有抓住煙味的主要特征而造成的誤用。

2.“條”與“個”的誤用

*（2）這條問題實在很難回答。

“條”范疇在認知中更側(cè)重于稱量有條理，有層次的事物。“個”的認知范疇更廣可用于計量絕大多數(shù)事物。在這句話的語境中，并沒有體現(xiàn)出問題的條理性，用“一個問題”更好。

3.“條”與“塊”的誤用

*（3）那本書告訴他們的地方什么都沒有，只有立著一條牌子。

不同的量詞在與同一名詞搭配時，會凸顯出事物不同的性質(zhì)或特征，也就是凸顯性視角。“條”側(cè)重用于表示長度，如“一條橫幅”。而“塊”傾向于表示平面事物，更符合說話人對牌子的認知。

（二）誤加

關于“條”的錯誤語料中，誤加類型的錯誤語料共有3條語料，占比為12%。

*（4）我還記得爸爸帶著我小孩過小河，我們釣條魚，采集花。

“釣條魚”中“條”可以省略，“釣魚”更符合我們的使用習慣。也體現(xiàn)出詞的雙音節(jié)化趨勢。

*（5）……我們?yōu)榱俗约旱臋嗬瑸榱似渌说臋嗔Γ瑧撟兂梢粭l的心……

兩個人一條心，通過隱喻表示要團結(jié)協(xié)作。在量詞的使用過程中，我們一般采用“數(shù)詞+量詞+名詞”的格式，在“一條的心”中“的”字誤加，不僅冗余還會造成語法錯誤。

（三）遺漏

關于“條”的錯誤語料中，遺漏類型的錯誤語料共有3條語料，占16%。

*（6）……突然一以前不存在的一河從山上流下來，大家一看就無比高興地跳起來。

“突然一”應該是“突然一條”，“一河”應該是“一條河”，它們都遺漏了量詞“條”，不符合量詞和名詞的搭配規(guī)則。

*（7）在東京的一街內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)吸煙的人，公安人員馬上注意。

“一街”應該是“一條街”，不符合“數(shù)詞+量詞+名詞”的要求。

（四）錯序

在25條錯誤語料中，關于誤加類型的錯誤語料最少，只有2條語料，占8%。

*（8）……反正我吃了烏冬幾條了……

烏冬指烏冬面，“烏冬幾條”應該是“幾條烏冬”順序錯誤。現(xiàn)代漢語中量詞一般放在前面修飾名詞。古漢語中則相反，量詞或省略或放在后面，如“一帆一槳一漁舟”，“賜米一斗”。

根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫的統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，留學生在使用“條”的過程中會產(chǎn)生不同的偏誤，偏誤率將近百分之十，這是值得我們關注和重視的。

三.原因分析

造成學生量詞使用偏誤的原因有很多，我將主要從教材和學習者兩個方面來進行分析。

（一）教材的編排存在不足

教材方面，筆者通過選取國內(nèi)比較有代表性的教材《新實用漢語課本》1—4冊，來舉例說明。在留學生漢語學習的初中級階段，生詞表中共出現(xiàn)70個量詞，在1—4冊中分別出現(xiàn)量詞22個、27個、14個及7個，整體呈遞減趨勢。另外課文中出現(xiàn)的量詞較為分散，不利于學生系統(tǒng)性學習的。

量詞“條”將在《新實用漢語課本2》中一共出現(xiàn)了3次，按照從易到難的順序，分別學習三個義項：“strip”、“l(fā)ong narrow piece”和“a measure word for objects like rivers， dragons，trousers”。可以發(fā)現(xiàn)，在教材中關于“條”的講解過于簡單，且區(qū)別不大。并沒有涉及到“條”在抽象名詞中的用法。教材中的課后習題缺乏與量詞相關的練習，很難做到講練結(jié)合。這都是教材中需要改善的地方。

此外，需要注意的是《現(xiàn)代漢語常用量詞詞典》中所收錄量詞多達789個，而教材中所涉及的量詞數(shù)量是遠遠不足以覆蓋留學生在日常交際中所需的量詞數(shù)量。

（二）學習者使用不當

學生產(chǎn)生偏誤的原因主要有三點。

第一，目的語規(guī)則泛化，指學習者把他所學的有限的目的語知識，用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谛碌恼Z言現(xiàn)象上所造成的偏誤。要知道量詞的搭配規(guī)則非常繁瑣，在使用過程中需要學生對量詞搭配有一定的積累，而不只是滿足于對量詞含義的了解，只有這樣才能最大限度避免偏誤。目前量詞的“個化”現(xiàn)象日漸嚴重，留學生習慣用“個”去表達所有量詞含義，就是因為他們對“個”的范疇在認知上產(chǎn)生了偏差。

第二，母語負遷移，也就是指套用母語的搭配規(guī)則。許多國家的母語中是沒有量詞的（印歐語系），因此在量詞的使用過程中，常常會出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。有些國家的語言有量詞這類語法現(xiàn)象，但量詞的使用規(guī)則是不同的。如“條”在日語中，用“本”來表示其含義。在語義擴展后，二者的使用范疇出現(xiàn)偏差，后者還可以用于計量瓶裝液體，武術比賽等。此外，在漢語中，“條”可以用于動物，如“一條狗”，但在泰語中，動物有專門的量詞表達。

第三，交際策略和學習策略的影響，學生為了避免造成錯誤，而選擇進行回避或簡化，回避比較復雜的易混淆的量詞，選擇相對簡單的量詞。有些留學生也會選擇“數(shù)詞+名詞”的表達方式，這更接近于古代漢語中“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的用法。

四.應對策略

量詞教學作為對外漢語教學的重難點，為了幫助留學生更好的學習漢語，我們要積極采用各種方法和策略。

（一）以理論為基礎，用理論引導教學實踐。

理論的運用可以提高教學效果，通過教學實踐也能完善理論，形成積極的正循環(huán)。認知語言學知識的運用就是很好的例子。范疇理論可以幫助學生確定代表性量詞，加快學習進程。構式理論可以深化學生對于量詞使用條件的理解。轉(zhuǎn)喻和隱喻可以讓學生更深刻的理解量詞在抽象名詞中的選擇和搭配。通過基本認知域可以從認知的角度對量詞進行分類。

（二）以教材為媒介，系統(tǒng)性和實用性并舉

教材在編寫的過程中，首先要考慮到量詞教學的系統(tǒng)性，按照量詞的使用頻率和難度循序漸進。不能僅僅將量詞作為生詞看待，還要注意量詞的使用語境。將意思相近的量詞放在一起，通過不同搭配，幫助學生感知意義上的區(qū)別。增加課后習題中與量詞相關題目的比重，講練結(jié)合。

（三）以教師為主導，激發(fā)學生興趣

在教學過程中，教師作為課程的組織者，是在教學過程中起主導作用的。教師的教學方式的選取，對于學生的學習至關重要。如果教師對量詞教學不夠重視，那么學生也很難去主動學習和使用量詞。教師在量詞講解的過程中，教師要采用多樣化的教學方法。不局限于講解課本中出現(xiàn)的量詞釋義，還可以從漢字的源流講起，在學生的心中播下漢字種子，帶領學生體會漢字的歷史。最后教師還要組織學生積極復習之前學習的量詞，帶領學生對意思相近的量詞進行區(qū)分，幫助學生在頭腦中構建量詞搭配系統(tǒng)。

綜上所述，量詞教學是漢語教學的重要組成部分，通過對語料的分析和整理，我們發(fā)現(xiàn)留學生在學習和運用量詞的過程中不可避免的會產(chǎn)生一些偏誤，作為對外漢語教師，我希望可以通過自己對量詞“條”的認知分析為對外漢語量詞教學貢獻一份力量。

參考文獻

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[2]郭曉沛.對外漢語量詞教學的偏誤分析[D].天津師范大學，2006.

[3]吳宏星.韓國留學生漢語量詞“個”的偏誤分析調(diào)查研究——基于HSK動態(tài)作文語料庫[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2015（06）：106-109.

[4]伏學鳳.初、中級日韓留學生漢語量詞運用偏誤分析[J].語言文字應用，2007（S1）：29-32.

注 釋

①[美]蓋蘇珊，[英]賽林克：第二語言習得，北京大學出版社2017年版.

②向熹：《簡明漢語史》，高等教育出版社1993年版，第44頁.

③柴劍虹，李肇翔主編：《說文解字》，九州出版社2001年版，第326頁.

（作者單位：湖北工業(yè)大學外國語學院）