從《論語》整本書閱讀看傳統文化的傳承路徑

劉愔穎

內容摘要：優秀傳統文化在育人以及授業等方面有重要的引領作用，部編版初中語文教材中編排了蘊含了大量優秀傳統文化的單篇文章，但這些文章的淺層次閱讀不利于學生深入體會其中的文化內涵，也就無法達到良好的文化傳承之效。而本文則以《論語》整本書閱讀為例就傳統文化傳承路徑提出幾點見解。

關鍵詞：《論語》 整本書閱讀 傳統文化傳承

經典傳統文化中蘊藏著中華五千年的歷史智慧的精髓，構成了我們精神生活的客觀環境，維系著中華文化之根。傳統文化的熏陶可以正心修身，具有較強的育人價值。我國的傳統經典作品浩瀚如海，而我們的語文教材中就有很多作品的節選或選錄，教師在這些文本閱讀以及知識點講解時主要針對重點展開詮釋，但一句話，一章節，同一事物、同一話題，只有前后勾連，首尾照應，才能得到較為完整的解讀，這種形勢下不少教師就開始鼓勵學生進行名著的整本書閱讀[1]，實現了單篇課文閱讀不足的彌補，幫助學生增長見識，拓寬眼界。其中《論語》所記錄的古代偉大思想家以及教育家孔子和弟子的言行，為儒家智慧的集合，所講解的為人處世之理，值得每一位學生慢慢去體會與感悟，從而在閱讀過程中受到傳統文化熏陶。故此，本文結合初中生實際，對《論語》整本書閱讀促傳統文化傳承的相關舉措展開了研究。

一.《論語》整本書閱讀對傳統文化傳承的重要意義

經典作品是隨著時光流逝依舊閃閃發光的文化藝術寶藏，整本書閱讀能讓學生掌握其中蘊含的種種思想，獲得更多課本中所沒有的知識。在初中階段的部編版語文教材里就有很多經典短篇文本，潛藏了做人做事的道理，但因為受到篇幅的限制，學生在理解時存在一定的局限性，不過整本書閱讀及研討可讓學生在整體上對作品內涵進行全面把控，讓學生對中華優秀傳統文化有更深入全面的理解，促學生對優秀民族文化認同感提升[2]。

傳統文化經典整本書中所含的傳統文化內容相當豐富，能夠為學生提供和傳統文化元素以及精髓同呼吸共命運的機會，典型的如《論語》，屬于儒家學派經典的文學之作，承載著仁、義、禮、智、信等傳統道德倫理觀，語言精煉，用意深遠，還涉及到大量豐富的哲學思想。學生通過細致而深入的整本書閱讀能夠認識與了解傳統文化的博大精深，對傳統經典文化元素有更深刻的理解，在閱讀的過程中與當時的歷史背景相呼應，感受傳統文化所含的力量，使自己的心靈與思想受到洗禮。可見，《論語》整本書閱讀對學生具有重要的文化傳承與育人意義。

二.以《論語》整本書閱讀促傳統文化傳承的措施探索

1.堅持各章節內容熟讀成誦，進行基本思想文化的匯總梳理。《論語》屬于孔子與弟子日常活動中相關對話的歸納，章節篇幅短小，非常適宜熟讀朗誦，故而《論語》閱讀的首要任務即是讀通、讀順、讀準其中的字詞篇，力求可熟讀成誦[3]，通過多次誦讀，自然可對其中語感掌握通透，并逐漸理解文字中蘊含的基本內涵。

《論語》作為一部蘊含著博大精深的知識文化以及精神文化的國學經典，給后人提供了很多文學知識和思想理念，但對于學生來說有一定閱讀難度，因此教師需注重營造整本書閱讀氛圍，關注學生在誦讀中可能會遇到的讀音、生字詞等，并采取一些激勵措施使學生能夠積極參與到《論語》的整本書閱讀中來。

整本書閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還是學生語文思維品質提高的重要基礎。如七年級上冊《〈論語〉十二章》中就包含了學習態度、學習方法、修身做人等十二條語錄，教師就可鼓勵學生將課內閱讀拓展至相關話題的整本書閱讀，學生在分組閱讀期間，通過資料收集與整理，統整了《論語》全書20篇492章內容，梳理了孔子和弟子的日常對話記錄、孔子弟子和其他人對話記錄等，并進行分類閱讀。通過整本書閱讀的訓練，學生會懂得如何在閱讀時找到與作者形成共鳴的情感，從而提煉出作者的思想，并結合自己的理解對此發表見解。比如孝文化，同學們通過研習討論，認為中華孝道文化是中華文化的精髓，代表著中華民族獨特的精神標識，但真正做到使長輩身心感覺愉悅，當不拘于形式，唯有真正在內心里認同孝順的義務，方可使后輩們得到“家風家訓”這種潛在教化的感染。通過《論語》整本閱讀，學生感受著先人的思想和智慧，逐步形成積極向上的世界觀。

2.深層次理解核心思想文化精神，促道德人格修養提高。在進行整本書閱讀時，做到熟讀成誦僅是引導學生進行知識學習以及語文素養培養的基礎性目標之一，更重要的是實現傳統文化的傳承，也就是讓學生在這些經典作品閱讀時可以體察其中為人處世、生活態度的重要原則，提升閱讀品質和精神質量。

如李澤厚在《論語今讀》里所提：孔子與《論語》一書在漢民族文化心理結構建構的歷史進程里發揮著無法取代的功效。由此可見，《論語》里所倡導的那些“主張”“道理”“民主”“規則”自古時候就已在日常社會習俗、政教體制、民眾言行活動里得以展現。如孔子講“克己復禮”是使學生明白當私欲泛濫時怎樣進行自我克制;孔子講“知其不可為而為之”使學生明白行為約束、責任擔當的重要性;孔子講“己所不欲勿施于人”是使學生學生明白人際交往中應遵守的基本準則，可以說《論語》的整本書閱讀為學生展示了別樣的人生實踐經驗，內容涵蓋到文學、政治、立身處世、教育、哲學等多領域，在整本書閱讀時應引導學生對其中的核心思想文化精神進行深層次挖掘，幫助學生感受孔子以“仁”為主的中華禮樂文化和以“德”為主的中華政教文化，促其成為有正確人格理想，有良好道德修養的新時代接班人。

3.引導學生通過不同閱讀方法多層次閱讀，感受與認識傳統文化。《論語》屬于一部語錄體作品，教師在《論語》整本書閱讀教學中要堅持以生為本，注重閱讀方法的傳授，依托多元方式幫助學生進行閱讀，以此來培養學生自主閱讀、思考、表達的能力，讓學生掌握多種閱讀方法，讓學生明白對于《論語》這樣時間久遠、內涵豐富的作品，對一些不重要的內容可通過略讀的方式完成;而其中的精彩篇章，則需通過精讀的方式完成，從而更深入地掌握作品結構以及傳統文化精髓;部分內容則可通過略讀和精讀結合的形式來讓整本書閱讀效率提升。因此，教師在鼓勵學生進行整本書閱讀時應引導他們根據自己的情況選擇最適宜的方式完成閱讀，確保“讀得懂、讀得深”，以此來取得最大化的閱讀意義。另外，還要重點培養學生的良好閱讀習慣，整本書閱讀過程中教師要鼓勵學生“勤動筆墨”做好拓展閱讀文本的摘抄、批注、閱讀筆記等，對于能夠激發讀者共鳴的經典詞段、章節，可將其摘抄下來并標注好相應的釋義等，幫助學生更好地感悟先人傳承下來的“禮”“儀”“廉”“潔”等規范，接受到優秀傳統文化的正確引導。

如在《論語》整本書閱讀后對這本書的內容、結構、孔子和弟子思想大致有了一定的了解，對涉及到的仁義道德規范等也有了基本認識，此時可將原書的編排徹底打破，鼓勵學生根據主題不同（如品行、修養、學習、處事等）進行分類歸納，這樣，學生在閱讀后思考整理的過程中實質上又做到了對傳統文化的深層次理解與傳承。

4.借助信息技術開展整本書閱讀，為傳統文化傳承提供便捷性。中學生學習任務較為繁重，課余時間不多，若要讓他們利用本就不多的課余生活來對內容豐厚的《論語》進行閱讀有一定的難度。但隨著時代的發展，信息技術特有的靈活性強、聲、形、色俱全等特征在課堂教學中的應用備受關注。在素質教育持續推進以及新課程改革背景下，教師應注重教學理念的轉變，并主動更新教學策略，通過新的信息化手段來助力學生進行知識學習和能力提升。鼓勵學生合理運用網絡進行《論語》相關內容的信息搜集，對于不明白之處也可及時通過網絡進行釋意搜索，從而做到自主閱讀。教師錄制重點拓展內容的微課、網課，使之可利用課后或假期隨時隨地完成閱讀，不受時間、地理環境等的限制，由此推進學生閱讀，提供閱讀方向引導。開設班級群討論專區，搭建平臺讓學生通過分享來傳遞作品蘊含的傳統美德、民族精神、愛國情懷以及人文底蘊，通過交流將這些優秀傳統文化精髓加以傳承。同時，還可結合實際，網絡了解國內外發生的與論語所給語錄相應或相違背的事件，以此來佐證語錄的教育意義，獲得學生對《論語》這一國學經典的認同感。

5.依靠多樣化實踐活動開展，促中華傳統文化傳承落地生根。在《論語》閱讀中還應根據實際情況，采用不同的教育教學方法來使學生真正掌握“文”與“化”的深層內涵，明白其中潛藏的仁、義、禮、智等的真正含義，并在生活中、學習中主動進行傳統優秀文化精神傳承，約束自身行為，樹立正確的思想道德觀念，這就需要教師注重《論語》整本閱讀后對傳統文化的延伸教育，如組織開展辯論會，《論語》中包含著很多人生哲理和處事原則，教師可以選擇其中一條舉行一場辯論會。在整個過程中讓學生各抒己見，從而表達對傳統文化的理解;或在學生整本書閱讀后結合孔子的儒學思想開展“一孔之見”的小論文寫作，不但可達到傳統文化傳承的作用，還能豐富知識儲備，增加學識涵養，利于培育有獨立意識和獨到見解的優秀人才。還可以組織學生進行一些情景演繹，選擇某一個著名的場景讓學生進行現場還原或改編，讓學生始終保持熱情，加深理解。

文化軟實力為中華民族在文化及意識形態吸引力方面凸顯出的一種力量，優秀傳統文化作為文化軟實力中的一種，屬于一個民族獲得長遠發展的基本思想根基，蘊含了民族豐富道德資源，為中華民族的“靈魂”，利于民族凝聚力、生命力與創造力的塑造。

整本書閱讀對提高學生語文綜合能力有重要作用，通過整本書閱讀，學生的閱讀技巧、理解能力和思維發散能力都能得到提高。更重要的是能夠幫助學生感受傳統經典作品的獨特之處，能夠更好地使之感知經典文化所散發的魅力，由此主動學習古代先賢在修身、處事、待物方面的人生哲理，為自身的終身發展奠定重要基礎。

參考文獻

[1]王立強.借助《論語》經典，以文化人——傳統文化經典《論語》整本書的閱讀[J].課外語文，2019（4）：112-113.

[2]杜媛媛.整本書閱讀：培養思維、傳承文化之新途徑——觀摩《城南舊事》閱讀教學有感[J].基礎教育課程，2019（20）：31-34.

[3]吳曉航.“文化傳承與理解”視野下的整本書閱讀教學策略——以《紅樓夢》整本書閱讀的教學為例[J].教學月刊·中學版，2019（12）：24-27.

（作者單位：浙江省寧波市江北區實驗中學）