鄉村振興戰略在地理教學中的滲透

李玉蘭

【摘要】實施鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大決策部署，是全面建設社會主義現代化強國的重大歷史任務。地理教學應發揮學科特點的優勢，在課堂教學中滲透鄉村振興戰略，為鄉村振興戰略更好地推進和實施發揮不可替代的作用。文章從中學地理教學現狀出發，探討中學地理教學滲透鄉村振興戰略的意義與價值。以“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”教學內容為例，結合鄉土地理素材，實現地理教學內容與鄉村振興戰略目標的融合，幫助學生形成正確的人地關系思想。

【關鍵詞】鄉村振興；地理教學；滲透；黃土高原

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0078—04

新中國成立以來，中國共產黨帶領人民持續向貧困宣戰，并在黨的十九大報告中提出了鄉村振興戰略[1]。2021年，中央一號文件再次提出，全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化，鄉村振興戰略是我國實現全面小康社會的重要保障。實施鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大決策部署，是新時代農村工作的重中之重，而人地關系始終是實施鄉村振興不可忽略的基礎。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理各要素相互關系的學科[2]，有很多鄉村振興的相關素材，無論是自然地理中地形、河流、氣候等的特點與相互影響，還是人文地理中產業、經濟、文化的發展，都是踐行鄉村振興戰略，樹立青少年正確的人地協調觀、強烈的社會責任感以及積極主動參與國家建設意識的寶貴土壤。

一、鄉村振興戰略背景下中學地理教學現狀

長期以來在應試教育背景下，大多數學校、教師迫于升學壓力忽視了將課程內容與時事熱點事件、國家重大戰略決策相結合，沒有讓學生學習對生活有用的地理，而是僅僅依據考試內容限定教學內容。部分教師教學觀念陳舊，將自己定位為“知識傳授者”，即如何把知識灌輸給學生成為教師課堂教學的主要任務[3]。甚至有部分教師在教學中是直接告訴學生知識點，不會聯系生活精心設計活動過程，學生的學習嚴重脫離了生活。中學地理課程量大，在有限的時間內，大多時候教師只能保證完成教學內容，沒有時間引導學生運用知識思考解決生活問題。盡管部分學生通過地理課程的學習建立了正確的人地協調觀，但也僅僅停留在理論層面，無法深入地將地理知識、原理應用到生產生活中，更遑論挖掘鄉村振興戰略的內在含義。

二、地理教學中滲透鄉村振興戰略的作用與意義

1.落實地理學科核心素養要求，聚焦立德樹人的教育任務

地理課程標準提出了人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等幾大核心素養。地理核心素養的形成過程是學生在生活情境教學中經歷地理思維發展的過程[4]，根本是形成正確的人地協調觀。在地理教學中，學生除了掌握地理概念、規律影響外，還應學會分析生活中的地理問題，并將理論知識用到生活中去，為國家的發展添磚加瓦。鄉村振興是一個復雜的綜合問題，涉及產業、人才、生態、組織、文化等五個層面，恰好與地理學科核心素養的核心概念相吻合，其典型案例可以成為地理課程的重要生活素材、情境的來源[5]。發揮地理學科優勢，將地理課程內容與鄉村振興戰略目標相結合，利用學生生活中的素材來教學，在幫助學生理解地理知識的同時，也培養學生運用理論知識解決生活問題的能力，幫助學生形成正確的人地關系思想。例如，在學習東北地區農業發展時，利用“北大荒”到“北大倉”的資料，再展示“北大倉”的現狀，讓學生深刻體會人類活動對環境的影響，從而樹立學生保護環境的意識，落實地理教育立德樹人的任務。還可通過角色扮演的形式，讓學生分別扮演政府官員、環保專家、農民、經濟學家等角色，在辯論與思想碰撞中形成正確的區域思維與區域認知。知道區域的發展應以保護環境為前提，因地制宜發展特色產業，以實現鄉村振興產業興旺、生態宜居的要求。

可見，在地理教學中踐行鄉村振興戰略是真正落實核心素養，也是學校核心素養培育的需要，有助于育人目標的達成。地理核心素養的培育可提高學生對鄉村振興的理解與認識，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的意識，參與鄉村振興的信心和責任感。

2.發揮教育的作用，培育學生的家國情懷

教育作為社會經濟發展的重要組成要素，在一個國家和地區的振興建設中發揮著不可替代的作用[5]。而地理教育是生活的關鍵因素，主要關注空間的差異性，在日常生活中具有實踐性和實用性，更與社會發展息息相關。地理課程內容緊密聯系生活實際，發揮教育的作用，讓學生從地理視角認識現實問題，將課程內容與鄉村振興戰略有機結合，運用區域認知和綜合思維分析區域發展問題，實現鄉村經濟、生態文明的可持續發展，可激發學生為社會發展建言獻策的熱情。鄉村經濟的可持續發展歸根結底取決于是否能正確認識人地關系。而中學生是國家發展的后生儲備力量，中學階段也是學生形成正確價值觀的關鍵時期。在中學地理教學中滲透鄉村振興戰略，能促進學生形成人地協調觀，樹立學生的社會責任感和使命感，培育學生的家國情懷。

3.豐富課程教學內容，提高教學效果

人類任何的活動總是在一定的地理環境中進行，我國地域遼闊，每個區域獨特的自然地理環境形成了其特色民俗文化、產業經濟發展模式。如新疆哈密瓜、四川火鍋、杭州絲綢、黃土高原窯洞，慶陽蘋果等。利用這些特色產業可推動鄉村振興戰略的實施。不同的區域特色產業、文化形成于特定的地理環境中，是地理知識的重要組成部分，同時也為地理知識的呈現提供了豐富多樣的載體，可激發學生的學習熱情，豐富課堂教學活動，讓地理知識的呈現具體形象、全面生動，激起學生潛在的實踐經驗和能力。區域環境是鄉村振興戰略實施的基礎，利用不同區域環境素材，也能讓學生明白地理課程的學習與我們的生活息息相關，從而踐行新課標中提出的“學習對生活有用地理”的課程要求。

三、鄉村振興戰略在地理教學中的滲透

筆者選取人教版八年級地理第六章第三節“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”作為教學內容，以鄉土地理資源黃土高原上第一塬董志塬的鄉村振興為素材，嘗試進行國家重大戰略在地理課堂中的實踐。

1.以鄉土地理素材導入，增強學生對家鄉的熱愛之情

“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”這節課要落實人地協調觀、區域認知、地理實踐力等核心素養。

筆者首先用坐落于黃土高原第一塬董志塬上的城市——慶陽市的宣傳片導入新課，用短片帶領學生感受家鄉富有特色的黃土文化，領略厚厚的黃土上孕育的美麗誘人的自然景觀。由此引出導語：在黃土高原上生活的我們，是否了解我們的家鄉呢？請說出你知道的富有特色的“黃土風情”。學生在描述家鄉民風民俗時，有利于對自己家鄉的深入了解，增強對家鄉的熱愛以及自豪感，從而產生傳承家鄉文化和建設家鄉的使命感。一方水土養一方人，我們富有特色的黃土景觀和黃土風情是在特定的地理環境中形成的，它是人地和諧發展的果實，由此讓學生明白人地協調觀對鄉村發展的重要性，同時引出第二部分內容：認識黃土高原的自然環境及水土流失。

2.認識區域自然環境，激發學生參與鄉村振興的責任意識

從地理視角認識鄉村振興必須深刻分析其自然條件，構建正確的區域人地協調觀，形成因地制宜的發展理念。

筆者先展示黃土高原的地理位置圖，讓學生對地理位置有一個了解，知道黃土高原區域廣泛，是世界上最大的黃土堆積區。讓學生認識到我們今日見到的黃土地貌景觀已經發生了很大改變，人類社會發展的同時，也深深地改變了自然環境。再展示學生熟知的慶陽市境內塬、梁、峁、川等地貌景觀圖片，提出問題：圖片中的地貌景觀是如何形成的？讓學生在領略家鄉的壯美景觀，認識自然環境的發展過程時，更深刻地感受黃土地在養育我們之時遭受了怎樣的磨難，體會不合理的人類活動會對環境造成長期不可估量的破壞，讓學生產生憂患意識。黃土高原作為中華文明肇始與農業率先發展之地，是人類活動對生態環境干擾最為嚴重的地區之一，特別是近兩千年以來，在人類直接參與下，黃土高原生態環境發生了根本性的變化[6]。學生在分析黃土高原地貌景觀的形成時，明白家鄉的發展是以犧牲環境為代價的。他們在感受黃土高原地貌的巨大變化時，必定會由衷地產生要改變這些人類活動的想法。因此就會自然而然地探索哪些活動會破壞自然環境，進而尋求人類與自然和諧發展的路徑，由此學生參與鄉村振興的責任感就會被無聲地激發。

3.樹立人地協調觀，發展區域特色產業

綠水青山就是金山銀山。在實施鄉村振興時，我們要實現科學綠色可持續發展。區域環境是鄉村振興戰略實施的基礎。因此，實施鄉村振興戰略，我們必須樹立正確的人地協調觀。在分析黃土高原景觀形成深受人類活動影響時，提出如何在鄉村振興時，使經濟發展與生態保護相協調。在學習黃土高原水土流失時，分析其形成原因，知道黃土高原由于人類的不合理活動，加之自然環境的特征，形成了嚴重的環境破壞。學習黃土高原水土保持應合理安排生產活動時，讓學生思考黃土高原人民謀求人地和諧，長期形成的“黃土風情”有哪些。在人類活動不合理與合理的強烈碰撞中，深刻體驗和感悟鄉村振興實現經濟、生態、文化可持續發展的重要意義。讓學生認識到產業的發展應適應環境特征，在保護環境的前提下，利用自然環境的優勢及特色民俗文化實現鄉村振興的實踐，建立區域特色經濟發展模式，從而培養學生的人地協調觀，指導學生運用“天人合一”的思想尋求鄉村振興的路徑。

四、滲透鄉村振興內容的教學思考

通過課程實踐，將鄉村振興戰略滲透到課堂中，能拉近生活與地理的距離，激發學生參與鄉村建設的意識，幫助學生形成科學的人地協調觀。筆者在將鄉村振興內容滲透于地理課堂的實踐中得出以下幾點思考。

1.選取素材要符合教學要求及學生知識水平

在地理課堂中滲透鄉村振興戰略，要在尊重學科要求的前提下選擇合適的區域素材作為載體分析地理原理，避免強制灌輸，喧賓奪主。教師應明確教育是培養能夠適應社會發展并為社會發展作出貢獻的人，為了給學生提供探究的空間，教師應充分考慮學生的知識水平、年齡、認知能力，綜合地理核心素養，回歸課本，選取貼近學生知識水平、生活實際和社會現實的教學內容，讓學生在分析區域現實問題時形成地理綜合思維能力。例如，在講“黃土風情”時，選用學生熟知的歌曲，剪紙、皮影、窯洞等地理事物圖片；講“水土保持”時，讓學生說出我們周邊的山上古老的樹木多還是幼苗多，引出退耕還林政策。選用學生熟知的地理事物，能點燃學生的學習熱情，提升課堂效率，也能將抽象、乏味的地理知識與生活環境聯系起來，充分發揮學生的自覺能動性；同時能培養學生觀察生活和分析現象的習慣，形成地理實踐能力和綜合思維能力。

2.教師應關注生活體驗，提升專業素養

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高[4]。因此，教師要從地理視角關注和研究生活中去過的地方，善于觀察和收集自己見到的地理現象，將有趣的生活經歷靈活運用到地理課堂中，作為地理知識呈現的載體，吸引學生注意力，提高課堂的關注度。如講述“西北地區特征與農業”這一節內容時，聯系學生熟知的地理事物，如國外的葡萄莊園，市面上常見的葡萄酒、幼兒奶粉等，讓學生知道產業的發展依賴環境。我們掌握環境的特征，發揮區域優勢，可形成特色產業，實現經濟的綠色發展。由此，既可讓學生知道掌握區域知識，形成區域思維的重要性，也能引導學生對生活的關注，無聲地傳遞學生參與鄉村振興的意識。

3.巧妙尋求切入點，設置問題，給學生探究的空間

研究鄉土課程資源，以鄉土課程資源為素材，細化教材中的知識點，尋找多種方式將鄉村振興戰略與課本知識點建立聯系。創設情境，用當地特色自然環境與民俗文化展現課本內容，培養學生從地理視角關注并分析生活現象的意識。例如，在“黃土高原”這節課中，展現董志塬的地貌景觀，學生必然好奇黃土高原為啥不是平坦的，由此引出黃土高原地貌的形成，可激發學生的求知欲。同時學生能很容易地說出黃土高原的地理環境及人類活動，以此教師可順理成章地提出人地協調觀及如何推動董志塬鄉村振興。

教育作為社會經濟發展的重要組成要素，在鄉村振興戰略中發揮著不可替代的作用，地理教學應關注國家方針戰略，引導學生積極參與社會建設，增強學生社會責任感，激發學生為家鄉振興建言獻策。

參考文獻

[1]何仁偉.城鄉融合與鄉村振興：理論探討、機理闡釋與實現路徑[J].地理研究，2018，37（11）：2127-2140.

[2]王海.地理課堂教學思維活動導向探究[J].地理教育，2021（03）：4-6.

[3]孟健.學習設計者：新時期教師的專業發展追求[J].教育理論與實踐，2018（17）：36.

[4]陳慶穎，戴文遠，汪濤.基于鄉村振興的地理核心素養培養研究——以莫干山為例[J].地理教學，2020（01）：9-12.

[5]石杰.黃土高原生態文明建設暨鄉村振興的若干哲學思考[J].渭南師范學院學報，2021（03）：41-44+59.

[6]宋發剛，黃本濤，胡健敏.核心素養視域下的高中地理生活情境化教學[J].地理教育，2021（03）：9-11.

編輯：陳靜