雪萊《致云雀》抒情詩的形象鑒賞

劉卓一

內容摘要：面對當前高中語文詩歌教學的困境，以“學習任務群”的方式開展教學也許是行之有效的方式。但在形形色色的詩歌面前，有效的任務教學究竟如何構建和實施，還處于探索階段。筆者以雪萊《致云雀》一詩為例，在課堂教學實踐中重點落實了“前置任務”和“核心任務”這兩個環節。

關鍵詞：任務教學法 抒情詩 形象鑒賞 《致云雀》

2017年教育部制定《普通高中語文課程標準》，推動語文課程進一步改革。新課標提出了“語文學習任務群”這一全新的教學策略，倡導學生自主探究，團隊合作，注重學生學習興趣的激發、知識技能的培養、情感體驗的升華、思維深度的挖掘，促使學生在活動中提升語文素養，培養綜合能力。這一教學方法突破了傳統的“教師講授，學生聽取”這一授課模式，讓學生真正參與到課堂中，在具體情境中產生對于學習內容的真切體驗。

關于情境任務教學的實施，正處于嘗試和探索階段，本文將把理論指導與課堂實踐相結合，以部編版高一語文必修上冊第一單元雪萊《致云雀》為例，談談任務教學法在高中語文課堂教學中的構建與實施。

一.詩歌鑒賞現狀

詩歌鑒賞素來是高中語文教學的重點和難點。新課標對于鑒賞文學作品提出的目標是：“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。”[1]抒情詩是詩歌中極為重要的一類，古今中外，有相當多的優秀詩作名垂青史。與其他詩歌類型不同的是，抒情詩的情感更為外顯，以表達主觀感情、抒懷詠志為主，一般不詳細敘事，而是通過抒發詩人的思想感情來反映生活。鑒賞抒情詩的關鍵在于體悟詩人直抒胸臆、借景抒情和托物言志的表達效果，而這正是詩歌鑒賞的難點。

在日常教學中，我們發現學生在鑒賞詩歌時存在一些普遍的問題，如忽略詩歌意象，偏離詩歌意境，憑借主觀想象來概括形象，導致形象片面化等等。這些錯誤的鑒賞方式使得學生不能真正走入詩境，與詩人對話，體悟詩歌所寄寓的情感。

為了彌補傳統詩歌教學的不足，教師需要轉變教學方式，即設置情境和任務，給學生搭建一座通向文本的梯子。梯子的支架就是學習的情境，梯子的臺階就是學習的任務。任務教學法通過組織活動來構建教學環節，把傳統課堂變得立體、生動、豐富。在這一信息化時代，學習資源是多樣的、開放的，學生可借助學習資源來進行跨媒介閱讀。這一閱讀方式有助于學生開闊視野、打開思路，培養合作與交流意識。學生通過小組合作探討，可以促進思維的碰撞，通過交流展示成果，可以推動思考的延續。在解決具體任務的過程中，學生可漸漸抵達文本的最深處，觸及文本的內核。這樣學生就能夠真正參與學習過程，獲得最真切的情感體驗。正如新課標里強調：“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”[2]寥寥數語，多次強調了“學習”這一概念，說明了學生的主體地位，以及在教學活動中，學生“學習”這一根本任務，體現了語文課程綜合性、實踐性的特點。基于此，情境任務的設計顯得尤為關鍵。

二.課堂教學實踐

1.前置任務的準備

建構主義理論的代表人物皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。學生在完成前置任務的過程中，也完成了“同化”和“順應”兩個過程，即把預習所得的新信息與原有認知結構進行整合，并更新了大腦中原有的認知結構。這一自主學習的過程恰好落在“最近發展區”之內，通過課堂學習以及課后評價反思，學生能夠達到更高一級的發展水平。

“凡事預則立，不預則廢”。前置任務是任務教學的起點，是教師為了課堂情境任務教學環節而作的一系列準備，是為了深度學習而進行的前期積累，也是學生的自主學習、自主探索。有效的前置任務驅動，可以激發學生的學習興趣，增強學生與文本之間的黏性，讓學生成為學習活動的主體，讓學生自主決定要學什么以及如何學。與傳統的預習作業不同的是，前置任務的指向性更加明確，與課堂的情境任務教學環環相扣。如果缺少前置任務的布置和實施，課堂教學環節就不能順利地開展。

作為任務教學的起始階段，在《致云雀》課前，我給學生設計了前置性學習清單，幫助學生更好地讀通詩歌、讀懂詩歌。

情境設計：美術館正在舉辦一場主題展覽，其中有個版塊就是關于《致云雀》的攝影展，攝影家們創作了類型多樣、風格迥異的作品，你作為志愿者，請協助博物館完成一系列工作。

前置任務：游客在欣賞攝影作品時可能需要了解詩歌內容，因此請你擔任播音員，聲情并茂地朗誦雪萊的《致云雀》，制作成音頻，以供游客更好地欣賞攝影作品。

教師給學生提供朗誦設計單，請學生用不同記號標注出朗誦的停頓、重音、語調等等，并寫出不同語音語調所表現出來的情感。以詩歌第一、第二小節為例，某一學習小組在朗誦設計單上這樣寫道：

“歡樂的”后停頓，“精靈”語調上揚并延長，強調對云雀的贊美之情。

“從不是”讀重音，前后停頓，“天堂”讀重音，強調歡樂歌聲的神圣。

“酣暢淋漓”“不事雕琢”讀重音，強調云雀的純粹。

“衷心”聲音延長，表明詩歌創作直接來源于詩人內心深處的情感。

“飛翔”語調上揚，“一躍而上”讀重音，強調云雀的運動態勢具有力量美。

“輕云”輕讀，表現云雀優美輕盈的姿態。

“歌唱”讀重音，“飛翔”語調上揚，贊美云雀的樂觀精神。“飛翔”讀重音，“歌唱”聲音延長，前后兩句工整對仗，形成余韻悠長之感，留給讀者更多想象空間。

設計這一前置任務的目的是讓學生熟悉詩歌內容，了解圍繞“云雀”構建的意象群，體會詩歌塑造的意境，并在誦讀的過程中初步把握詩歌所表達的思想感情，為在課堂上探討云雀形象，進入深度學習打下基礎。

2.核心任務的實施

核心任務：游客在欣賞攝影作品以及聆聽朗誦之后，對詩歌中的“云雀”以及其他意象產生了一些困惑，因此請你擔任解說員，依據詩歌內容，向游客解說“云雀”這一形象。

為了更好地理解詩歌內容，教師在課堂上補充介紹寫作背景：資產階級革命和美國獨立戰爭使得資產階級取得了一定程度的思想和言論自由，但之后英國資產階級與封建主勾結，反動統治在歐洲死灰復燃，英國政府采取一系列嚴酷的鎮壓手段撲滅人民群眾爭取自由的活動，剛剛萌生的些許自由遭到扼殺。

這一核心任務由小組合作完成。在課堂上，學生經過討論，撰寫了解說詞，教師點評及補充。

組1：詩歌第8～11節，詩人把云雀比作詩人、少女、螢火蟲、玫瑰，折射出詩人的思想不為現實所容、不為同胞所理解的處境，表現出少女的歌聲發自肺腑、真摯感人的特點，以及螢火蟲和玫瑰執著地奉獻自己、惠及他人的高尚品質。

師：詩人用比喻把云雀與“光明”、“美”、“善”融為一體，傳達出詩人對真善美的向往，以及用自己的創作照亮人們精神世界的理想。

組2：第2節中，詩人把一躍而上，向高處飛翔的云雀比作是火焰一般的云朵，表現出云雀火一樣的激情和優美輕盈的姿態。第4節中，把云雀比作“晝空里的星星”，寫出了云雀即使被耀眼的太陽掩蓋了光芒，也要放聲歌唱。

師：寫出了云雀歡快的歌聲和不凡的品質。

組3：第12節寫到了被春雨灌溉后的青青草地，以及雨后含苞欲放的花蕾，它們具有明朗、歡悅、清新的特點。這些都是自然界美好事物的代表，卻比不上云雀動聽的歌聲，通過對比，突出云雀的歌聲擁有巨大的力量。

師：這樣的對比，調動了讀者的想象力，提升了讀者的審美體驗。

組4：詩歌中貫穿著喜悅、歡樂之情，開頭就以“歡樂的精靈”對云雀給予極高贊揚，“似不具形體的喜悅開始迅疾的遠征”“卻可以聽得清你那歡樂的強音”“能夠迸涌出這樣神圣的極樂音流”“有你明澈強烈的歡快”“我也不知怎能接近于你的歡愉”“你的心必定熟知的歡欣”等詩句，雖然詩人變換不同詞匯，但表達的卻是相同的情感，極度的歡樂和喜悅之情。

師：云雀常常驟然自地面垂直沖上云霄，升至一定高度時，稍稍浮翔于空中，再疾飛直上，邊飛邊唱。在詩人看來，云雀能夠勇敢掙脫地面的束縛，并且始終以一種樂觀的心態面對世界。

結合寫作背景，我們不難發現，詩人和云雀在許多地方都很相似：都追求光明，都渴望自由，都向往理想的世界。詩人雖然感受到理想的遙遠，但仍以不斷躍升的積極姿態去追求，于是詩人借云雀這一形象，表達了自己對自由和光明的渴望，對黑暗的蔑視，以及為了理想而甘愿獻身的崇高精神。

3.后置任務的拓展

經過這節課的學習，學生對于這首詩的理解應該更加深入、透徹。教師布置學生再次收聽課前錄制的音頻，若學生對此前的錄制效果不滿意，可重新錄制，并加上圖片和配樂，以小組為單位，制作成《致云雀》的宣傳視頻。

小組選出代表在班級展示，請其余同學從朗誦的水平、畫面的選取、配樂的選擇以及視頻的最終效果等方面進行評價。同時，教師還可鼓勵學生將自己的作品分享到網絡平臺，接受更多的聲音，聽取更多的評價。

用“跨媒介”的方式進行詩歌教學，打破了傳統的詩歌教學模式，為課堂注入新鮮血液。在這一過程中，學生豐富了感官的體驗，培養了交流的意識，重視了評價的過程。學生基于一定的情境，將詩歌學習與日常生活相聯系，對詩歌進行了多元的解讀。

詩歌，是人類超越了感性世界的美好意境與思想結晶。海德格爾和荷爾德林都提倡“詩意地棲居”，就是要我們通過讀詩來感悟自然之真、人性之善、藝術之美。教師是引領學生走進詩歌之門，進入藝術殿堂的關鍵人物，應不斷探索具有創新性的詩歌教學方法，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，學會詩意地表達自我。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6，8.

（作者單位：江蘇省常州高級中學）