環境教育在初中地理教學中的實踐探索

殷子萍

摘要：在目前全球環境問題惡化的背景下，通過環境教育提高公民環保意識，促進生態文明建設迫在眉睫。初中地理學科在環境教育中承擔著主要任務，而環境教育的開設與現行龐雜的學科考查相悖。在地理學科中整合鄉土教材中環境教育的內容，推出整合課程，是實現環境教育，完成教學目標的有效途徑。

關鍵詞：環境教育;鄉土地理;整合課程

1引言

隨著近年環境問題對全球生物和人類的健康構成威脅，對我國的經濟和社會帶來諸多問題，提高我國公民的環保意識，促進生態文明建設迫在眉睫，而要實現這一目標根本有效的措施需要依賴教育。環境教育滲透在不同學段，不同學科。就中小學教育來說，地理學科在人地協調、可持續發展觀的培養對促進中小學生生態文明意識中承擔著重大作用。除此之外，本校初中地理學科在完成課程標準的教學任務以外，與青島市鄉土地理相整合，從自然地理環境的各要素出發，拓展學生對環境問題的認識。以期學生形成保護環境的意識，在日常生活中做保護環境的踐行者。

2 環境教育概念的界定

環境教育自誕生以來，雖然其內容在不斷發生變化，環境教育的主要趨勢，根據英國學者JoyA·Palmer的觀點，經歷了自然教育和野外考察;戶外探險教育、野外學習中心、資源保護教育和城市中人為環境和社區的研究;全球教育、發展教育、價值觀教育和行動研究（主要指環境問題的解決）等等，目前主要是社區間的合作，如教師、學生、政治家及非政府組織共同來分析環境問題。而初中地理學科的環境教育，主要根據初中地理課程標準，要求學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。更加注重對學生可持續發展觀、人地協調觀的培養。

3環境教育在教學實踐中的實施策略

3.1湘教版教材中環境問題的剖析

湘教版教材編寫體例分析來看，世界地理部分上冊注重自然環境的介紹，讓學生初步了解地球，明晰地球海陸分布、地形、氣候等自然環境要素。能夠體現環境問題的教材內容主要集中在第三章世界的人口，特別是人口的急劇增長，給人類的生存和發展帶來的一系列問題。教材采用漫畫的形式讓學生認識到，人口問題導致的大氣污染，環境惡化;水資源短缺;漁業資源衰竭;石油、天然氣等各類資源開采產生的破壞和污染。

下冊部分注重區域自然地理環境各要素之間的相互影響關系，以及區域的整體性。更注重強調區域環境最突出的特點。能夠體現環境問題的內容主要有如下兩點：

（1）歐洲的人口歐洲西部人口負增長所帶來的社會問題;

（2）巴西熱帶雨林對全球生態環境的重要意義，反之，雨林被破壞將會由此導致哪些環境問題。教材活動的設計，期望從角色扮演的形式多角度看待我們應該如何對待熱帶雨林。

3.2 環境教育內容的整合布局

基于對鄉土教材《環境教育》七八年級、《藍色的家園-海洋教育篇》的分析，在地理學科教學中將鄉土教材融入課堂教學，既增加了學生課堂的閱讀量，也有助于學生對國家課程的深入理解，更好的培養學生可持續發展觀、人地協調觀，提高環保的意識。與湘教版教材的課程整合如下：

湘教版教材內容：

七上第三章第四節聚落;八下第八章第一節北京市的城市特征與建設成就;七上第四章第三節影響氣候的主要因素，人類活動與氣候;七下第八章第五節巴西，熱帶雨林的環境效益;八上第三章第一節自然資源，可再生資源森林資源;八上第三章第一節自然資源，非可再生資源;活動題：新能源;八上第三章第二節土地資源;八上第三章第三節水資源。

鄉土教材內容：

八年級環境教育第三單元和諧人居，第一課美麗的鄉村;第二課繁華的城市;第三課美在和諧。七年級環境教育第一單元大氣，第一課地球的外衣，第二課地球在“發燒”。第四課地球的保護傘—“臭氧”;七年級環境教育第四單元生物;第二課生物多樣性減少;七年級環境教育第五單元能源;第一課文明基石，各類能源;第二課無“能”為“力”。第三課開發新能源，七年級環境教育第三單元土地，第一課生存之本;第二課傷病纏身耕地減少;七年級環境教育第二單元水，第一課生命之源，第二課淡水污染。

整合后課程主要內容概覽：

運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。舉例說出聚落與自然環境的關系。懂得保護世界文化遺產的意義。運用資料說出首都北京的自然地理特點、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。認識全球氣候變暖的原因和危害，如何采取措施控制全球氣溫繼續升高。森林生態環境效益：保護生物多樣性、維護全球生態平衡、保持水土、防風固沙、凈化空氣、美化環境;非可再生資源，主要是礦產資源，我國能源礦產資源的現狀以及能源消費結構。如何響應“節能減排”優化能源結構。舉例了解新能源有哪些種類。運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策。

3.3整合課程的實施對環境教育的作用

當前形勢下，青島地區初中學生學業壓力普遍較大，環境教育作為非考查類學科，單獨開設環境教育課程難度偏大。在課程內容詳細分析的基礎上與現行的地理學科內容整合，既豐富了地理課堂的素材，也達到了環境教育的目的，使學生開闊眼界，深層次理解相關環境問題。青島作為藍色經濟發展的先驅城市，地理學科與《藍色的家園-海洋教育篇》的整合，體現出學習對生活有用的地理，而地理教師對課程內容的豐富，體現出構建開放的地理課程。與現行課程標準的要求完全吻合。

4 結語

環境教育在筆者學校以整合課程的形式，推進特色校本課程的建設已幾年有余，既沒有影響國家級課程標準的實施，也沒有增加學生的課業負擔。反而從不同角度提升了學生的閱讀能力、生活技能以及環境保護意識。因此，整合區域環境教材、地理學科等其他學科的環境教育勢在必行。

參考文獻：

[1]孫玉.環境教育在科學教材中的體現--對大陸和臺灣教材的比較研究.[碩士學位論文].

[2]楊冬利.英國中小學環境教育及其對我國的啟示.[碩士學位論文].

[3]胡子諱.中外中小學環境教育的比較研究[碩士學位論文].