基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究

沈敏亞

（桐鄉市實驗小學教育集團城北小學，浙江 桐鄉 314500）

隨著新課程改革的推進，小學語文教學質量不斷得到提升，但是，小學生的閱讀能力依然有待提高。面臨當下小學語文的教學困境，教師需正確引導學生獨立進行整本書的閱讀。學生通過日積月累的閱讀，不僅閱讀水平會不斷提高，還可以逐漸拓寬自己的視野，提升自己的綜合素質，從而達到有效地推動小學生的語文教育教學。

一、小學生語文閱讀教學現狀

（一）缺乏對整本書的深入探究

時代的快速發展，科技不斷進步的今天，我們獲取學習材料的渠道也越來越多，這就導致很多學生面對豐富多樣的材料，無法堅持靜心閱讀。目前，教師會通過讓學生寫讀后感、讀書筆記等方式，檢驗學生是否進行有效閱讀。但是，由于小學生的自控能力差，所以，會有不少學生選擇通過網絡渠道，查一查，搜一搜，來應付教師的課后作業，但實際上學生并沒有真正理解整本書的思想內容。信息技術的快速發展，對于自控力較弱、心智不成熟的小學生來說，是一把“雙刃劍”，這就需要教師引領學生，在網絡技術的輔助下做到更有效閱讀，而不是停留在淺顯的文字層面。

（二）小學語文忽略了學生為課堂主體

在小學《語文課程標準》中，要求教師與學生轉變角色地位，尊重學生為單獨的個體。但是，目前小學語文教學仍然還是以教師“承包”的方式教學。在閱讀教學中，教師為應對考試制度，提升學生的閱讀能力，從而一味地用自己的思想觀念進行閱讀教學，向學生灌輸閱讀技巧，使所有學生對文章的感受達成一致。這樣枯燥的教學，不僅不能提升語文成績，學生也無法更深入與文章進行交流，限制了學生的個性化發展。

（三）教師教學方法不能與閱讀教學融合

隨著教育理念的不斷更新，教師也在不斷探索教學方法，創新教學模式。根據學生與教師的教學實踐，涌現出多種科學、先進的教學模式，像情景式教學、分層式教學以及合作學習，都成為現代語文教學中常用的教學方法。但是，經過調查發現，教師并不能很好地將這些教學方法運用到閱讀教學中。比如，小組合作學習教學，它的根本目的是讓學生通過小組合作學習，激發學生的閱讀興趣，提高學生的語言表達能力。但是，有些教師過于注重學生的主體地位，在45分鐘的閱讀課上，拿40分鐘讓學生進行小組學習，剩下5分鐘教師總結，這不僅不能幫助學生進行有效閱讀，還讓小組學習成為了一種形式主義。

二、整本書閱讀對小學生語文教學的意義

在小學語文教學中，加強學生的閱讀水平，引導學生有效閱讀，成為培養學生核心素養的重要基石。教師根據學生的現有的閱讀水平，以科學的方法正確引導學生對整本書進行有效閱讀，能夠激發學生的思維潛能，讓學生從閱讀中了解豐富多彩的世界。學生在長久的閱讀中，不斷地探索新的知識領域，讓最先進的知識技能充實自己的大腦，而且學生在花費大量的時間，對整本書進行深入研究的過程中，逐漸積累生活經驗，了解歷史文化，并在語文閱讀中“升級打怪”，進而讓學生樂于閱讀，對閱讀始終如一，堅守初心。總之，培養學生進行整本書的閱讀，有利于提升小學生的核心素養，促進小學生的全面發展。

三、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）教師要科學合理地引導整本書閱讀

首先，要保證學生有充分的閱讀時間。在傳統小學語文教學中，教師通常為趕教學進度，不給學生留太多閱讀時間，往往是匆匆略過。學校可以開設專門的閱讀課程，為學生提供更多的時間精力去閱讀，提升小學語文的教學質量。在閱讀課程中，教師要根據學生的實際閱讀水平，提出具體的閱讀要求，像規定學生在幾天或幾個星期之內讀完一整本書。每個學生的閱讀能力存在差異，為保證每個學生都能有效閱讀，教師還可依據部分學生的閱讀能力，建立不同的閱讀計劃，做到因材施教。其次，教師要保證學生閱讀的書籍，是對學生有所幫助的。在人教版小學語文教材中，每一篇文章對小學生都有一定的啟發作用。比如五年級上冊的《慈母情深》，通過描寫作者去工廠找母親要錢買書的故事，潛移默化地告訴學生，父母愛其子女情深意切，學生同樣要像烏鴉一般有反哺之意，像羔羊一樣有跪乳之恩。像這樣的文章比比皆是，哪篇也都或多或少地影響著學生內心深處。教師在為學生選擇讀物時，首先要與當下小學生的語文教材相匹配，保證小學生能夠將閱讀教學與小學語文課程相結合。另外，教師還可根據學生的年齡層次、學習能力購買書籍。

（二）創新良好的閱讀環境

在核心素養視域下，對小學生進行整本書閱讀教學，教師要精心設置教學計劃，為學生創造良好和諧的閱讀氛圍。學生在良好的閱讀環境中，能夠激發學生主動拿起一本書，積極去閱讀。目前很多小學生在閱讀時，先拿起書看看自己是否喜歡，緊接著趁新鮮翻開讀一讀。但是，讓學生堅持讀完整本書，對好動、注意力不集中的學生來說，是一種莫大的煎熬。教師為學生營造濃厚的讀書氛圍可以幫助學生養成良好的讀書習慣，從而讓整本書閱讀發揮最大的效用。教師要本著在核心素養下，堅持以學生為主體，構造健康、和諧、向上的閱讀環境，以潛移默化的方式，幫助學生建立閱讀意識。在日常教學中，教師可以在班級里搭建圖書角，學生根據自己的喜好，將喜歡的讀物放進圖書角，讓學生隨時看到，并每天拿一部分的課余時間進行閱讀，從而保持對閱讀的熱情。同學與同學之間還可以共享書籍，發揮整本書的最大效用，做到一書啟發一片人。在學生有了閱讀意識后，教師要設置圖書角的相關規定。圖書角就像是一個小型的圖書館，沒有規矩不成方圓。一系列的規章制度，可以讓學生加強對閱讀的重視，讓閱讀成為學生每天的必做項。語文教師還可以讓學生將自己的閱讀心得分享給大家，有利于學生之間產生共鳴，促進整本書的閱讀教學。

（三）加強合作學習，提高學生的核心素養

在小學語文中的閱讀教學，通常為以下步驟。第一步，教師讓學生閱讀文章；第二步，教師帶領學生分析文章；第三步，將學生對文章的理解與教師的答案達成一致。這樣枯燥無變化的教學日復一日會逐漸消磨掉學生對閱讀的興趣，甚至會對長篇閱讀產生抵觸心理。在整本書的閱讀教學中，教師可以在特定的時間段或一個星期，或15天，組織學生進行閱讀后的小組交流互動，讓學生表達出自己對于文章的觀點與見解。這不管對于學生自身還是其他學生，都可以激發學生對整本書的探索欲望。在小學語文教學過程中，正是小學生開發智力，睜眼看世界的關鍵階段。在這個階段，教師要讓學生充分表達內心的想法，并在教學中實現“立德樹人”。像語文教材中《為人民服務》一課，里面提到了中國共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍都是為人民服務的軍隊。人活著終有一死，但是如何死卻有著不同的說法。教師就可以讓學生表達出，讀完文章自己想做一個什么樣的人，又該如何做。通過交流互動，不僅提升了學生的口語表達能力，還讓學生對成為怎樣的一個人有了明確的方向。

四、結語

以上，就是基于核心素養下，小學語文整本書閱讀的教學策略。整本書閱讀，能讓小學生在熙熙攘攘的社會中，停下腳步，靜心閱讀，脫去胸中塵濁。重視學生的整本書閱讀，有助于培養學生的核心素養，樹立學生的人生目標。