立足語用談真實情境下學習活動設計的策略
——以統編版五年級上冊《長相思》為例

葉 凌

（常州市新北區新橋實驗小學，江蘇 常州 213000）

語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。兒童習得語言的過程中必然要在情境中對語言產生體驗和情感，通過豐富的積累內化后形成語言的智能，提升語言的表達能力。所以我們的語言教學就應該從語文知識、語文能力的教學轉向語用教學。

在語文學習中，課堂情境就是一種特殊的學習環境。良好的、真實的課堂情境，不僅能激發學習動機，促進參與，還能凸顯語文學習的實際效能，有利于學生在語文學習中獲得更豐富的情感體驗和多元價值。

因此，語文教師應有語用訓練的意識，在課堂教學中落實“課標”的要求，培養和提升學生語用能力，在課堂真實情境中，設計與學習任務匹配的學習活動并進行恰當適切的推進，從語用角度來發展學生的思維能力，使學生的思維品質獲得提升，形成語文素養。

一、設計與學習任務匹配的學習活動

學習科學更深入地揭示了情境對于學習的重要意義：所有的知識都是在特定的情境中獲得的；只有在特定的情境中，學習結果才能被激活，從而指導學生實現知識的運用和學習的遷移。那么如何設計出與學習任務匹配的學習活動并進行活動推進呢？

（一）學習活動情境

1.依據文本特點

《長相思》是一首詞，簡短凝練。需要反復誦讀，把握詩詞的韻律美，老師在行課伊始就引導學生從“更”發現押韻，并且反復多種形式誦讀。并且在接下來的活動設計中，創設情境，讓學生抓住關鍵詞想象畫面，品讀感悟。最后還練習吟唱，把古詩詞的韻律美完全展現出來。

【片段一】師：我們再看“更”這個讀音，后鼻音。在這首詞當中后鼻音的字還不少，你有什么發現？

生：我發現了每句的最后一個字都是后鼻音，讀起來感覺非常押韻。

師：古詩詞很講究韻律美。

【片段二】師：同學們，這節課我們學習了《長相思》，我們知道納蘭和將士們雖然身向榆關，但是卻心系故園。在整首詞當中，在行軍的途中，納蘭將自己的一腔思鄉之情寄托在了哪？——一眼望不到邊的營帳燈火之中，讓我們感受到了他那份綿長的思念。 其實詞是可以唱出來的，《長相思》也不例外。

生：唱《長相思》

師：你看經典真的是有流傳的，只要我們唱出自己的旋律，我們都可以成為經典傳唱人。

2.鏈接生活情境

師：同學們，我們來看“聒”這個字，左邊是耳，右邊是漢字舌，有意也有情。看嘴巴發出的嘈雜聲音感覺像箭一樣射向耳朵，讓人多不舒服。聒碎鄉心的僅僅是風雪聲嗎？

生1：還有是納蘭思鄉之情的聲音。

生2：因為北京有他的家人會在風雪的時候為安慰他，有親人的陪伴，風雪再大也不覺得寒冷。我覺得應該是他現在身處在外地，內心是寒冷的，而他在自己的故鄉有家人和親人陪伴著內心是溫暖的。

師：好一個內心溫暖。此時此刻，故園的情、故園的人、故園的景都浮現在了納蘭眼前，是那么美好。

在學習活動設計中，活動的情境創設首先要與學習任務相匹配，并與文本語境相吻合。或是為活動設立明確的交際對象，使學習任務發揮真實的交際功能；或是為活動營造特定的情緒氛圍，使學習任務在促進文本理解的同時，具備情感體驗和言語發展的功效。其次，角色代入和角色體驗在活動過程中也至關重要。學生角色意識的強化，學生情緒體驗的關注，都為確保學生始終融入學習情境，全身心地投入學習過程起到了關鍵作用。最后，活動情境需要整體設計，貫穿學習活動，并由文本語境走向生活情境，促進學習遷移，實現語文學習的終極價值。

（二）人際交往情境

課堂上，一旦學生提出了有價值的問題，呈現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是在真實的課堂情境中生成的寶貴的資源，也是人際交往情境的適用環境。

師：同學們，納蘭與將士們明明心系故園，可是他們為什么還要身向榆關？你想過這個問題沒有？你說。

生1：因為我覺得這是皇帝下的指令，在古代皇帝的指令是不可以違抗的。

生2：我覺得他們有舍小家為大家的精神。

師：你悟出了像是和納蘭他們的愛國之心。同學們，我們來看，一切景語皆情語。在這首詞當中，作者選取常見的山水、風、雪這些自然之景，用樸實的景物表達了自己最真實的情感。著名文學大師王國維先生在《人間詞話》里這樣評價：以自然視野觀物，以自然之舍念情。北宋以來一人而已。

在這個教學片段中，學生明顯受到現代觀念的影響，且對當時的歷史事件了解不夠，理解出現了一小段偏差，但是這個性化的理解并不影響這個意義的建構，也就是沒有影響學生真正理解納蘭性德在詩詞中傳達的情感。

研究表明，學習者與同伴群體的交互學習、協作學習有助于他們激活知識、作出推斷，進而建構意義、實現創新。因此，在課堂上，學生開展小組合作學習時，教師要鼓勵并引導，包括學習任務的合理分工、學習過程的協作支持和學習成果的分享交流，使合作學習有效開展；在課堂外，微信圈、公眾號以及各種APP都是可以借助的資源，可以更好地營造廣闊的學習空間和交往情境，使學生在交互學習中感受快樂，獲得成就感。

二、借助學習支架推進學習活動

學習支架是學生在學習過程中遭遇困難、障礙時可以借助的技術支撐。它是教師“在場”的體現，也是完成學習任務的重要保障。特別是面對復雜的問題或綜合性的學習任務時，教師要與學生一起商討，將任務分解成具體的、可操作的、結構化的學習活動，規劃每一次活動的內容、形式與要求，確保達成目標，提升學生分析問題、解決問題的能力。

在教學統編版五年級上冊《長相思》時，課后習題：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同學交流。

（一）借助注釋

師：請借助注釋理解長相思的意思，試著體會作者的思想感情和同桌交流。

生：將士們跋山涉水向著山海關那邊進發，夜里帳篷都點起了燈，風刮了起來，雪下了起來。作者醒來不禁想念起了他的家鄉，再也睡不著了，因為他的家鄉是寧靜的，是美好的，沒有狂風暴雪。

師：他不僅能借助注釋理解詞的意思，還能加入自己的理解。

（二）扣關鍵詞

解決這個大問題的第一步是引導學生借助注釋。緊接著，執教老師進一步引導學生想象畫面。

接下來將進一步品讀。我們試著體會作者的思想感情。《長相思》和我們學過的《清平樂·村居》一樣，你看它也分為上下闋。下面我們就先來學習上闋：默讀這部分文字，一邊讀一邊想象畫面。

師：你仿佛看到了什么畫面呢？

生：作者一連用了兩個“一程”，寫出了山高水長。我可以看到將士們跋山涉水很辛苦地向前面走著，然后我感覺他們很饑餓，因為這個路很漫長很遙遠。

在這一部分，老師試圖通過撬動關鍵詞，緊扣關鍵詞想象畫面來進一步為體會作者思想感情做準備。

（三）拓展資源

有了上文的學習基礎，接下來老師進行了拓展性學習資源的補充。

師：山海關就是詞中的“榆關”。路程究竟有多遠，多艱難呢？我們一起看一看那段行軍路線，1682年康熙帝從北京出發前往榆關，最終到達。納蘭作為御前衛士，陪同康熙一行7萬人，隊伍綿延20里，他們跨越了三個省，往返共80多個日日夜夜。同學們，這么多的人，這么遠的路，這么長的時間該多艱難。你仿佛又看到了什么畫面？

生1：我仿佛看到了戰士們在去的時候又餓又渴的畫面，感受到了他們又餓又渴。

生2：我還看到了路上有重重困難，但是將士們還是會去努力克服。

面對本課課后的一個復雜的綜合性的學習任務，教師應有針對性地提供學習活動的支架，提供相應的資源，包括文字、圖片和音頻等。這些拓展性學習資源幫助學生更全面地了解納蘭性德這首詞的創作背景，促進學生深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問題，實現預期目標。

師：此時夜深了，走進營帳，你看到千帳燈下——

生1：我覺得他們在給家里面寫信，他們很思念家人，此時的家書抵萬金。

生2：我還看到他們坐在桌子旁，對著地圖商量著明天的行程，商量明天行軍計劃。

師：多不容易？這么多的畫面就在這短短5個字當中蘊含著，也難怪作者感嘆——夜深千帳燈。

課堂的真實情境有助于為學生提供思維的方向與路徑。語言與思維密切聯系，語文學習活動也與思維活動息息相關。因此老師在深度分析了學習任務之后，借助了這樣三個學習支架——注釋、關鍵詞、拓展補充資料，來啟發學生思考的方向與路徑，尤其是為啟發學生多角度、開放性、創造性的思考提供了重要的學習支架。

三、形成語用教學的結構新范式

語文課要加強語用訓練，勢必要變革課堂結構和教學方法。要加強語用訓練，在教學模式上就必須精簡對內容情節的煩瑣分析，突出語用訓練的閱讀教學課一般形成這樣的教學范式：

語言文字 → 思想內容 → 語言文字

↓ ↓ ↓

弄清字詞句→通過詞句體會→領悟言語 思想感情表達形式

↓ ↓ ↓

感知語言→理解語言→運用語言、掌握方法

語用教學要建立在真實的課堂情境中，不斷生發、刺激學生的求知欲望。那么真實情境和語用教學的融合可以從以下三點著手：

1.語用學習和內容感悟相融合

2.語用學習和情感體驗相融合

3.語用學習和學習活動相融合

解決語文教學的關鍵問題之關鍵在于教學理念融通、思維方式變革和扎實課堂實踐，就語文學科而言，核心教學內容就是能夠體現“語文要素”這根主線的教學內容，指向學生語文素養的形成，需要更加整體性、情境性和實踐性的教學活動的設計。在進行語用教學時，我們要借助創設與學習任務相匹配的真實情境，然后借助學習支架推進學習活動，并形成教學結構范式，在真實的課堂情境中，激發求知欲望。從語用角度來發展學生的思維能力，使學生的思維品質獲得提升，形成語文素養。