翻轉課堂在大學語文教學中的價值和實施

刁茜媛

（江蘇旅游職業學院，江蘇 揚州 225000）

引言

大學語文是高校人文素質類的基礎課程之一，其內容主要是對古今中外文學作品進行閱讀、鑒賞以及研究，來使學生體會到作品中獨特的語言文字表達方式及效果，從而提升學生的文化素養及人文主義精神。但就當前高校大學語文教學情況來看，很多高校并未將這門課程覆蓋所有專業，而大學語文教學的效果也并不理想。然而翻轉課堂的出現則使這一問題出現了轉機。

一、當前大學語文教學現狀

大學語文是如今全國高等院校面向部分非中文專業開設的人文素質類教育課程，該課程具有繼承與弘揚傳統文化、培養學生的人文素養、增強學生的民族凝聚力與榮譽感等作用。但當前大學語文教學在實際教學過程中面臨著一些問題，這些問題從課程的定性上就有所體現：多數高校僅僅將大學語文作為一門公共基礎課程，且其課程內容的選擇與中學語文差異不大，難以引起學生的學習興趣；而單純依靠教師進行講解的教學方式也使得課堂內容略顯乏味，導致學生參與學習研究的積極性并不高。

另一方面，高校在大學語文課程設置上的不合理，也是導致大學語文教學質量不理想的關鍵原因。就當前高校對大學語文的課程設置來看，多數高校采用了大班合班上課的形式，教師的教學任務同時面向數百學生，因而很難滿足不同水平學生的需求，也就無法進行針對性教學。而翻轉課堂模式的應用與實施，則能夠在一定程度上解決這種問題，從而實現大學語文教學質量的提升。

二、翻轉課堂在大學語文教學中的價值

翻轉課堂在大學語文教學中的應用價值，主要通過其與傳統教學模式的不同及自身的優勢體現。傳統教學模式下，學生很多時候只是在被動接受知識，在整個教學過程中的參與度不高，因而學生學習的積極性也不高。然而翻轉教學則強調教學順序的翻轉與教學時間的重新分配，這就使得教學資源的配置能夠實現最優化，同時又省略了教學基礎內容的鋪墊與介紹（翻轉課堂模式下這部分內容會在課前由學生自行完成，而學生自行完成的內容又能在內容的價值及豐富性上超過教師）。翻轉課堂并不僅僅是教學順序的翻轉，學生與教師在教學過程中扮演的角色也發生了翻轉，教與學的主角從教師轉向學生，這就使得學生在教學過程中的參與度得到大幅強化，學生將自發進行相應的研究與思考，從而提升了學生在學習上的積極性。而翻轉課堂的教學形式也因其新穎的特點而更容易受到學生的歡迎，使學生更主動接受大學語文的學習與研究。

三、翻轉課堂在大學語文教學中的實施

（一）教學流程的重構

重構教學流程是翻轉課堂相比傳統教學模式最大的特點。這種翻轉體現在教與學自發性的變化上，原本用于課堂學習的內容被學生利用課余時間完成，而課堂上要做的則是對學生學習成果的總結與歸納，學生的練習與拓展延伸也被轉移到課堂上。通過這種方法，課堂上的師生交流與學生之間的寫作探究均能夠得到有效強化，不僅有利于學生所學內容的查漏補缺，還能夠有效實現學生所學知識的深層次內化。而要實現這一內容，則需要教師對教材進行全面的統籌與設計，通過將教材分為不同板塊，根據學生的學習狀態及性格特長等因素，來為學生布置學習任務，并為學生提供學習研究的方向，確保學習任務在內容上能夠引發學生的研究興趣。在隨后的課堂交流中，教師則要根據學生的學習內容及完成情況進行抽查，并將學生分為不同小組進行交流研討。翻轉課堂的教學模式下，教師應明確自身在學生學習過程中的引導作用，并重視學生學習內容的規范與不足，幫助學生發現學習中存在的問題予以修正，從而使大學語文教學能夠作用于學生人文素養的提升及語言表達理解能力的培養。即使是在課堂教學完成之后，教師仍需要按照學習內容為學生布置相應的拓展任務，同時重視學生之間、師生之間的互動與交流，來使學習達到應有的深度，確保翻轉課堂的效果能夠充分發揮。

（二）重視教學資源的開發

大學語文甄選的教材內容多為古今中外膾炙人口的名作，具有獨特的鑒賞與研究價值，但需要正視的是，無論何種文學著作均有其獨特的時代特征與歷史文化背景，這就使得這些內容在價值觀念、描述的社會環境上與現代社會存在一定差異，學生在未能體會其時代背景的情況下，很難深入理解其中所蘊含的思想感情，也就無從深入研究作品在語言文字應用上的精髓體現。因此，要使翻轉課堂在大學語文教學中的實施更加有效，教師不僅需要深入發掘教材內容，更需要做好教材內容的深層次拓展延伸工作，重視各類型相關教學資源的開發與研討，從而充分激發學生學習的積極性。

翻轉課堂的應用與實施使微課這一新的教學載體得到重視。微課以視頻為主要表現形式，其視頻在內容與體量上多具有短小精悍的特點，因此教師可應用微課進行各種教學資源的開發。教師可靈活運用各種渠道獲取相應的微課教學資源，并篩選出其中合適的內容將其上傳到相應的網絡教學平臺，來供學生們自由下載學習。由于微課的呈現形式在內容上具有更強的可操作性，學生可借助回放、暫停等功能深入研究學習內容，且也可應用微課進行相應的鞏固及復習，這就使得學生學習的自主性得到進一步強化。對于教師而言，需要做的是根據教材內容認真篩選微課資源，并按照學生的心理及性格特點與學生共享制作精良的微課視頻。除微課之外，教師也可以廣泛開發其他的教學資源，包括內容幽默風趣的紀傳體小說、人物自傳等各方面內容，進一步豐富學生對所學內容的了解。在學生完成學習之后，還可借助社交軟件進行交流與探討，而教師也可以加入交流探討的過程中，從而幫助學生以更加全面、深入的角度了解所學內容。

（三）優化教學組織形式

教學組織形式的優化是翻轉課堂實施的又一關鍵內容。不同的教學組織形式本身并不能直接作用于教學深度的提升，但教學組織形式在得到優化之后，能夠進一步強化學生學習的效率，實現教學資源及學習時間的合理配置，并使學生之間產生不同層次的交流。而具體的優化方式需要教師針對學生的專業及性格特點深入分析，幫助學生將大學語文學習與其他人文知識內容相融合，通過擴展學生的接觸面來引發學生的閱讀興趣，使學生自發進行各種文學教育內容的閱讀研究，最終實現大學語文的教學目的。這意味著教師應當根據學生的具體需求設計個性化的教學內容，并嘗試以不同途徑與學生展開探討，通過強化學生之間以及師生之間的互動，使學生能夠以更高的積極性參與到課堂學習過程中，提升學生在學習過程中的參與度。而在對教學組織形式進行優化調整之后，教師則需要根據學生的學習情況提出有探討價值的問題，或是為學生設置難度、方向均合適的研究項目。對于學生進行的研討可給予一定的靈活性，個人能力較強或掌握豐富資源的學生可自發進行，也可采取小組研習的形式，但需要重視學生之間的交流討論，并最終將研究結果共享在課堂上。這種做法能夠強化學生的個體思維能力，同時也能作用于學生團結合作能力的提升，最終實現學生個性的發展及綜合素養的培養。

四、結語

結合上述內容來看，大學語文教學中翻轉課堂的應用能夠有效提升教學效果。但要在大學語文教學中大面積推廣翻轉課堂，不僅需要教師努力提升自身的能力及專業素養，還需要學校方面給予相應的支持，做好教材的開發及專業技術人員的應用工作，從而使翻轉課堂的實施能夠充分發揮其效果，完美作用于學生人文素養及綜合素質的提升。