語文核心素養下課外閱讀對提升高中生素質的啟示

李東平 阮 琴

（四川輕化工大學，四川 自貢 643000）

閱讀是人對書面等媒介所運載的知識進行獲取的一個過程，它是語文學習板塊中所不可或缺的一部分。課外閱讀則是在脫離課堂所傳授的知識后學生通過各種媒介獲取到知識的過程，雖然不在課堂上所進行，但是卻是對課堂知識的補充與完善，能夠提高學生的語文水平。本文立足于語文核心素養的背景，聯系高中生發展特點，探討課外閱讀對于高中生的意義以及探尋更適合高中生課外閱讀的方法。

一、語文核心素養與課外閱讀

語文核心素養由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面構成，以“語言建構與運用”為基礎，將其他三個融合為一個彼此交織、相輔相成的整體。

語文是一個需要知識積累的學科，而課外知識則是學生收集豐富素材的實踐活動。既是實踐活動，則需要一定理論的指導，而理論又是通過不斷進行的實踐活動來豐富與完善的。在這里，筆者則是利用“語文核心素養”這一概念來指導課外閱讀活動，同時探討兩者之間的關系。

語言的構建與運用是在不斷的語文實踐過程中累積形成的，除去課內的語文實踐活動這一來源，課外閱讀則是另一大來源。學生在閱讀的過程中會不斷地接觸不同字詞語法，由此則能夠增大學生字詞的儲存容量，提高學生遣詞造句的能力，以此來使學生能夠在現實中掌握更多的語言規律，能夠更好地利用語言規律來與他人進行溝通與交流。

思維的提升與發展則可以通過大量的課外閱讀掌握更多的語言素材來提升，學生在閱讀時理解字詞素材的含義，從而可以以字詞的組合來獲得想象力、邏輯思維能力等。在獲取這些能力后自然便能對文章進行理解分析，然后進行進一步的升華，理解文章或社會事件深層次的意義，產生出自己獨特的見解。

在課外閱讀之中，學生可以選擇自己更為喜歡的優秀文章種類或電影等來觀看。在此過程中，學生可以通過咀嚼作者優美的用詞，體會作者蘊含于文本內富于美感的情感來激發內心深處的情感共鳴，使之獲得這一類型的情感標本與語言使用范本，在現實中轉化為對他物的審美鑒賞能力，能夠用更優美流暢富有感情的語言與人交談，從而成為一個具有高潔品德的人。

除去課本內對于傳統詩詞文化的學習，在課外閱讀中，學生還能夠選一些課本不會有的古書來閱讀，奇門遁甲、人物野史、神鬼怪談、兵家戰略等。這些書籍也同樣蘊含著中國優秀的傳統文化與精神，在擴大學生閱讀視野的同時也是在繼承文化。之后也可將所得的知識內化，古為今用，再用更為包容的心態去借鑒欣賞他國文化。

由以上四點我們不難看出，當下語文教育所提出的新要求新標準，對于學生的課外閱讀來說既扮演著指導者的身份，又扮演著被促進的角色。

二、核心素養下課外閱讀之于高中生的意義

基于對高中生身心特點的發展與現實需求的分析，結合課外閱讀的特點，筆者總結出以下幾點進行課外閱讀對于高中學生的意義。

（一）人生教育

處于高中階段的青少年走出了小學初中時的懵懂無知，心智上也逐漸趨近于成年人，這時他們正處于弗洛伊德所提“人發展八個階段”中的第五階段，既“自我同一性對角色混亂”，他們開始審視自己的存在，思考人生問題與自我的社會價值，并且開始對社會復雜事件進行自我道德判斷。而這些知識，放眼現實，很少有學生的家庭教育和學校教育能做到，此時課外閱讀便能起到很好的指引作用。高中階段的學生已經具備了對大部分文本進行解讀的能力，且此時迷茫之中對解惑知識的渴望也能促進學生去閱讀、理解課外文本中的知識。

綜上可得，除了學校給予的人生觀教育之外，通過課外閱讀，學生能夠自己領悟發掘并內化得到更多有關人生價值的道理，這些正是他們這個年齡階段需要的。

（二）學科積累

學習語文是一個知識不斷積累的過程，語文核心素養中的四個要求都不是一朝一夕能夠完成的，而是要依靠大量的閱讀與理解去不斷積累才能推進。語言文字素材的構建與運用、理解力思維的提升要通過不斷閱讀；審美能力以及優美流暢的文筆需要去閱讀去咀嚼去內化積累的，文化知識也是需要大量閱讀來補全的。若是有著長久的閱讀習慣，便能像古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。在寫作時就能呼之欲出，能隨心隨性表達出自己的情感與觀點，或讓人信服自己的觀點，或讓人能夠與文中表達的情感產生共鳴。

以上是就現實的應試角度來分析大量課外閱讀能給高中學生帶來的好處，若只是單學課本上的篇目，效果并不會很出彩。

三、核心素養下課外閱讀在高中教學中的障礙

語文核心素養的課外閱讀必然是要多而精的，但是現實的高中生是很少能達到這樣的閱讀要求的。

客觀原因上來說有三點：第一是時間的不充裕與課業的繁重。高中的學生的終極目標就是高考，每天從早自習到晚自習的時間，都由學校占用，并無多余的時間來進行課外閱讀。第二是家長的反對。在以高考為終極目標的學習生涯里，在父母的監管下，與考試無關的書籍電影文化產品都是擾人心智的，所讀所寫必須要圍繞著書本與考試進行。第三是社會沒有形成閱讀的良好風氣。大多數人在課外很少會進行閱讀，將其看作是可有可無的行為。教材在推薦課外閱讀書目時也只是將其編纂在書本上，給學生一個參考，并不執行。學生所處的環境也并不適宜閱讀，學校里要么沒有帶書籍的閱讀室，要么據筆者了解來說，學校帶書籍的閱讀室就不開門。

主觀原因來說有兩點：第一是學生自身不愛閱讀，嫌麻煩，更愿意將為數不多的課余時間用于休息或娛樂，閱讀的興致不高。第二便是“學生的課外閱讀存在隨意性和盲目性”。在一項有關課后閱讀的調查中，被選中的學生樣本表示自己的閱讀時間與選擇都很隨意，閱讀的書目大都隨大流，別人看什么，自己也看什么。

四、核心素養下課外閱讀實施策略

課外閱讀的實施必然要從克服主客觀障礙開始。

（一）外部可用策略

社會宣傳。教育部門應加強對課外閱讀的重視程度，利用手里的教育資源進行全民閱讀重要性的宣傳，從學校到社區街道都要覆蓋，講解閱讀的益處，提升人們進行閱讀的意識。在形成良好風氣的同時，也能夠利用群體效應來減少學生家長對于學生閱讀課外書目的偏見。

學校動員。學校主動提倡學生進行課外閱讀，建立學生閱讀活動室，調查學生的閱讀偏向與閱讀需求，選擇購買合適的書籍投入活動室，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。教師在課堂上可以將課內內容與課外內容相結合，在教學的同時進行課外知識的延伸普及。還可以利用自由活動課或班會課利用多媒體讓學生進行多種形式的課外閱讀。

（二）內部可用策略

1.激發學生興趣

激發學生的閱讀興趣，教師在上課時可以有目的地選擇一些教材推薦的閱讀書目或是名家名作里面富于趣味性的片段來進行講解，以此來引起學生的閱讀興趣，慢慢瓦解學生對于閱讀的無興趣態度，從而使學生達到自覺進行課外閱讀的目的。

2.合理選擇書籍

教材課外閱讀書籍的編選以及教師的推薦書目，要符合高中學生心理發展特點以及閱讀能力。此外若有時間與條件，可以根據不同的學生推薦不同的書，以此來減少學生跟風閱讀的行為。所選書目要難易適中，切忌為了追求“高大上”一上來就給學生推什么《純粹理性批判》一類暫時難以理解的書籍。此外，書籍也如社會一般，猶如一個大型染缸。在學生塑造三觀的重要時期，書中錯誤的思想也有可能導致學生的思想情感走偏，所以教師要盡量選擇內容比較積極向上的書目進行推薦。

3.培養良好的閱讀習慣

高中生的記憶力最強，但是人的記憶都會隨著時間的流逝而丟失，此時就需要養成一個良好的閱讀習慣。教師應培養學生在閱讀時做筆記的習慣，指導他們如何做讀書筆記，或在書籍原文中畫線做標注寫感受，或用書簽標記重要點，抑或是將原文優美句子片段或是自己喜歡的片段摘抄后寫出對此片段領悟感想，這不僅能增強學生對于語言知識的儲備與運用，更能提升學生對文本的審美鑒賞與感知力。此外還要培養學生進行反復閱讀的習慣，溫故而知新。此過程不僅能增強學生的知識儲備，還能加強學生對于文本更深層次的理解。

五、結語

綜上所述，課外閱讀在受核心素養指導的同時，也在反作用于核心素養。且課外閱讀對于高中生的身心發展與學業發展是大有裨益的，閱讀方法選擇得當并正確之時，課外閱讀能夠在促進發展學生語言構建與運用能力的同時，還能夠在無形中塑造青少年的三觀，從而使其成為一個身心健康且擁有優良道德品質的人。