讀寫結合在小學語文閱讀課堂中的應用

陳艷麗

（江蘇省邳州市運河街道中心小學，江蘇 邳州 221300）

引言

從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括傳統教學模式落后、學生閱讀能力有待提高以及學生缺乏寫作興趣等。教師要進一步落實好讀寫結合在小學語文閱讀課堂中應用的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討讀寫結合在小學語文閱讀課堂中的應用。

一、小學語文閱讀讀寫結合教學中存在的問題

（一）傳統教學模式落后

從目前小學語文閱讀課堂讀寫結合教學的展開來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是傳統教學模式過于落后，從而也阻礙了讀寫結合教學模式的開展。那么從傳統的教學模式來看，語文中的聽說讀寫往往是被分割開來的。例如，當教師開展閱讀教學時，往往只是單一地進行知識點講解，而學生大多是處于被動接受的狀態。同時，在小學語文的閱讀教學中，也存在著大量機械性的背誦。在這些因素的共同作用下，影響了學生的學習興趣，也限制了閱讀教學的進一步開展。

（二）學生閱讀能力有待提高

小學生的年齡比較小，自身的經歷也比較少，所以在知識的儲備上一定是不夠充足的。而當其體現在學生的閱讀學習上，便直接反映在了學生的閱讀能力和寫作能力上。同時，從教師的閱讀教學來看，也僅僅是一味地延續教材，并沒有針對學生自身的閱讀能力進行針對性的培養。包括強調學生背誦、強調學生套用公式來理解問題，都使得學生實際的文章感受不夠深刻，知識的掌握僅僅是流于表面。

（三）學生缺乏寫作興趣

從小學階段的學生來看，往往表現出活潑好動的特點，其自身的專注度是明顯不足的，并且也很容易出現情緒化的問題，使其無法認識到學習的重要性。同時，從教師的教學方法來看，本身也比較枯燥，無法引導學生在閱讀寫作中養成興趣。

二、小學語文閱讀教學讀寫結合教學模式的要求

（一）拓寬讀寫結合范圍

在新課程改革中，針對小學語文教學提出了一個新的概念，即綜合性學習。所謂的綜合性學習主要指的是在學生興趣的基礎上，借助多種途徑和多種活動來全方位地提高學生的語文素養。那么從這一概念的提出來看，不僅僅是拓寬了原有讀寫結合教學的范圍，也能夠更好地讓學生在學習中形成感悟。一般認為，讀寫結合教學的應用是在真正意義上打破了傳統教學的壁壘，對分割的閱讀和寫作進行了重新整合。同時，在基于學生整體訓練的過程中，也切實提高了學生的語文素養，更有利于學生的全面發展。其次，這一概念的提出，也同時突破了原有的教材限制，給予了學生更為開闊的思維，讓學生能夠在自身的真實情感驅動下，寫出更優秀的文章。

（二）提高學生語文整體素養

從小學語文教學傳統的讀和寫來看，主要存在著兩個問題。其一是閱讀的中心論，其二是寫作的中心論。其中，在閱讀中心論的主張下，認為只有通過閱讀才能夠促進寫作。但是這樣一種觀點卻是完全忽略了學生的個體差異和心理年齡特點的。同時，在要求學生進行閱讀時，也只是關注學生的閱讀數量，反而忽視了學生的閱讀質量，其結果上并不能起到對學生寫作的促進作用。而從寫作中心論來看，主要是倡導讀什么內容就寫什么內容。那么在這樣一種理論指導下，學生的寫作很容易變成單一的模仿和附庸，缺少學生自身的感悟和理解。由此可見，無論是閱讀中心論，還是寫作中心論，都不能夠達到理想的效果，都無法提高學生的語文素養，還是需要進行讀寫結合教學。

（三）加強讀寫遷移

從小學語文讀寫結合教學的形式來看，主要分為顯性結合和隱性結合兩種。其中，顯性結合更適用于短期的教學，能夠在很短的時間內便提高學生的寫作水平。反之隱性教學則是針對長期教學的一種方法。包括對學生的學習習慣進行培養、對學生的思維模式進行訓練、對學生的學習自覺性進行提高等。在漫長的小學生涯中，隱性教學法是更適用的。

（四）強化技巧點撥

一部分語文教師雖然在進行學生的讀寫訓練時，采用了讀寫結合的教學方法，但是卻忽略了方法應用同時的技巧點撥，使得學生出現了明顯的厭學情緒。通常情況下認為，讀寫結合是對學生語文素養進行提升的主要途徑，但也是需要技巧的，如此一來方可真正提高學生的語文水平。

三、優化與完善小學語文閱讀讀寫結合教學的具體措施

（一）把握閱讀材料，開展后續寫作

針對以上問題，小學語文閱讀教學的讀寫結合教學方法，首先便需要教師引導學生通過對閱讀材料的閱讀來開展后續寫作。

例如，在學習《北京的春節》一文時，教師可以先向學生提問，讓學生思考文章是從哪幾個角度進行切入來描繪北京的春節的。同時，針對文章中選用的紅色進行概括，又能夠體現出什么？這里的紅色代表了什么？又為什么要選擇紅色？面對教師的提問，學生能夠帶著問題進行文章閱讀，更好地提高了閱讀的質量和針對性。同時，在學生完成閱讀后，便可以發現，該篇文章更多是從飲食、習俗等生活化的角度來切入的，以底層民眾的視角真實地還原了北京的春節。而文章中的紅色，一方面可以代表春節期間爆竹的紅、春聯的紅，也可以代表天安門城墻的紅，更可以是億萬中國人心中的紅。從而在逐層剖析中，深化文章的內涵。

此外，在完成了閱讀教學中，教師可以讓學生根據該篇文章的格式來對自己所在城市的春節進行描寫，并引導學生自行選擇角度，以及同樣通過一種顏色來進行概括。那么從教師的要求來看，一方面體現出了文章格式上的限制，從而幫助學生更好地匯總閱讀積累，轉變為自身的寫作方法。另一方面又放寬了文章內容和角度的束縛，給予了學生思維的空間。面對春節可以從自身來寫，也可以從看到的東西來寫。可以是新衣服，可以是新玩具，也可以是別人臉上喜慶的神情等。而在最后的顏色概括上，不僅僅是要求學生選擇顏色，更要求學生說出選擇這個顏色的原因。比如有的學生選擇了白色，他聯想到的是春節在冬季，以及冬季里的白雪。又或者有的學生想到的綠色，是冬天即將過去，春上枝頭的綠等等。在這個過程中，不僅僅是幫助學生更好地閱讀了課文，也強化了課文和學生自身情感的共鳴，并在學生產生共鳴的基礎上，通過寫作方法的積累，成功轉化成了文字，切實提高了學生的語文核心素養和自身的思維能力。

（二）組織課外閱讀，強化學生積累

在小學語文讀寫結合教學中，不僅僅是要關注教材內的閱讀，也要關注教材外的閱讀，強化二者的聯系，強化學生的積累。

例如，在學習《火燒云》一文時，首先教師可以針對文章中出現的大量修辭手法，讓學生談一談感受，以及組織學生進行學習。之后，教師再讓學生去理解文章的情感。但是若僅從《火燒云》一文來看，它更多是給人以安逸、祥和的正面情感，這也是學生所能產生的最直接感受。但是不能夠忽略的是《火燒云》并不是一篇完整的文章，它僅僅是蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》的節選，若想要更深刻地把握《火燒云》一文，還需要從整本書的角度出發。因此，教師便可以引導學生在課后進行閱讀。但同樣考慮到《呼蘭河傳》一文的長度和深度，小學生完成起來還是具有難度的，對此，便需要教師來幫助學生篩選。之后，再將篩選出來的具有代表性的內容同《火燒云》一文進行比對，此時再讓學生重新說一說自己的感受，以及讓學生說一說《火燒云》一文在整本書中起到了什么樣的作用，并結合學生自身的理解和積累，組織學生進行寫作。

（三）豐富教學方式，培養學生興趣

同樣以《火燒云》一文為例，除了前文中所談及的內容，教師也需要關注學生在學習時的興趣。對此，針對文章中明顯的景物，教師便可以通過多媒體來給學生播放有關火燒云的視頻，讓學生在更為直觀的體驗下，感受火燒云的美。之后再去思考文章中的修辭手法。同時，教師也可以將文章與學生的生活進行結合，去觀察窗外校園的天空，以及校園天空中的云朵，看一看它們都像什么，又有什么感受，之后再讓學生將自己看到的形狀、自己的感受撰寫下來。

四、結語

綜上所述，在優化與完善小學語文閱讀讀寫結合教學的過程中，可通過“把握閱讀材料，開展后續寫作”“組織課外閱讀，強化學生積累”以及“豐富教學方式，培養學生興趣”等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前小學語文閱讀教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。