讓“素材之花”在寫作中綻放
——小學(xué)語文習(xí)作素材積累教學(xué)實踐

袁素根

（四川天府新區(qū)太平小學(xué)，四川 成都 610216）

寫作是一個不斷積累的過程，是一個“厚積薄發(fā)”的過程。學(xué)生的素材積累只有達到一定的程度，才能引起“質(zhì)變”，促進寫作能力的有效提升。當(dāng)學(xué)生有了充分的積累儲備，寫作時，腦海中的語言素材會被激活，在強烈表達欲的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生寫作的沖動，從而寫出文從字順的文章來，享受寫作樂趣，形成寫作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。由此可見，積累素材是實現(xiàn)寫作質(zhì)量提高的捷徑。作為語文教師在平時的教學(xué)工作中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷積累，為寫作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、從教材中積累

在積累素材的過程中，人們往往過分注重從課外和生活中汲取素材，卻忽略了教材的重要作用。眾所周知，選入語文教材的文本都是名家名作，無論是語言表達還是謀篇布局都獨具匠心，別具一格，具有較高的藝術(shù)性和思想性。并且語文教材就在學(xué)生手里，便于隨時運用。因此，教師要充分發(fā)揮教材在積累素材中的重要作用，深挖教材，幫助學(xué)生不斷積累，豐富素材儲備。

此外，語文教材內(nèi)容豐富、涉及范圍廣，寫人、敘事、抒情樣樣俱全，可以說是一個豐富的寫作寶典，若能對教材有一個深刻而全面的分析，會發(fā)現(xiàn)無窮的寫作素材，對學(xué)生的寫作大有裨益。

如在部編版六年級語文下冊教材中就有很多適合積累的素材。《魯濱遜漂流記》是堅強、不屈的寫作素材。學(xué)生可以將這一素材用在如何面對學(xué)習(xí)、生活困難這一寫作范疇中；《北京的春節(jié)》為寫節(jié)日活動提供了素材，學(xué)生可以效仿老舍“以小見大”的寫作手法，通過調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多感官系統(tǒng)用樸實的語言將節(jié)日活動描寫得有聲有色，意蘊無窮；《匆匆》中的語言表達更勝一籌，通過運用排比、比喻、擬人等修辭手法，使語言表達更富有藝術(shù)魅力。由此可見，語文教材中的素材真可謂是應(yīng)有盡有，只要教師留心觀察，會發(fā)現(xiàn)語文教材皆素材。只是因為學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中缺乏積累的意識，沒有有意識地去收集，導(dǎo)致語文教材被浪費。教師在語文課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生將語文教材作為素材，不僅能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，也可以讓他們對教材有一個全面的認(rèn)識，增強語文學(xué)習(xí)的信心。

不僅教材中的課文是積累的對象，就連文本的作者都是積累的對象。如老舍、朱自清等。朱自清寧肯餓死也不領(lǐng)美國的救濟糧就是寫“愛國主義、民族氣節(jié)”的好素材。如在某市的一次語文中考中，一名學(xué)生就將朱自清寫到作文中。作文中不僅有對他作品的藝術(shù)魅力的贊嘆，更有對他人格品質(zhì)的贊揚。“當(dāng)陶醉在春的美好時光中，你卻提醒我‘燕子去了，有再回來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但我們的時間卻一去不復(fù)返。’”由此可見，教材處處是素材，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，會從教材中發(fā)現(xiàn)無限的素材契機。

二、從閱讀中積累

當(dāng)學(xué)生剛剛接觸寫作的時候，出現(xiàn)的最大問題是寫什么。因為小學(xué)生的生活閱歷不是很豐富，他們的視野不夠開闊，因而限制了他們的寫作思路。解決這一問題的最好辦法就是課外閱讀，在廣泛的閱讀中開闊眼界，提高對語言文字的敏感度，并拓展積累途徑，讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富素材儲備，積累更多的語言句子、人物描寫、寫景抒情等。為了落實這一目標(biāo)，教師要在平時的語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動閱讀，讓他們享受閱讀的樂趣，通過有趣、生動的課外閱讀，打開了解外面世界的窗戶，讓學(xué)生對作者描繪的意境產(chǎn)生向往之情，這時教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生會在寫作中加入課外閱讀寫作技巧，提升寫作效果。

為了深化學(xué)生的閱讀行為、提高積累效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生有閱讀就有記錄，摘抄好詞佳句、寫讀書筆記等，落實積累素材的教學(xué)目標(biāo)。還可以指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀交流，談?wù)勛约涸谧x書中得到的感悟，讓學(xué)生在交流中體會文章的魅力。在這一過程中教師要做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生的閱讀心得有一個正確的指引，讓他們在增長知識的同時，還明白道理，提升思想品德，踐行素質(zhì)教育的要求。如在閱讀《草房子》時，有的學(xué)生讀到了友情，有的學(xué)生讀到了親情，還有的讀到了成長。教師就可以以學(xué)生的這些個性化閱讀體驗為訓(xùn)練點，讓學(xué)生圍繞這一情感體驗寫讀書筆記。這樣一個寫的過程就是深度感悟、深化認(rèn)知的活動，學(xué)生在寫作中完成對文本內(nèi)容、文本思想的有效積累。每當(dāng)寫關(guān)于友情的作文時，他們會想起桑桑和他的伙伴；每當(dāng)寫關(guān)于親情的作文時，他們會想起桑桑的爸爸為桑桑治病的情境。由此可見，廣泛的課外閱讀是打開學(xué)生寫作的門戶，讓學(xué)生的寫作范圍更開闊，內(nèi)容更豐富。

三、從生活中積累

（一）學(xué)會觀察，寫班級日記

小學(xué)生的生活豐富多彩，無論是學(xué)校生活還是家庭生活都為他們呈現(xiàn)了不同范疇、不同風(fēng)格的寫作素材，只要學(xué)生學(xué)會觀察，總能從生活中有所積累、有所感悟。但小學(xué)生自主意識淡薄，教師光是強調(diào)要“善于觀察”是不夠的，還要有意識地指點所要觀察的事物，教會觀察的方法和步驟，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓他們逐步學(xué)會觀察。為此，教師可以開設(shè)“班級日記”活動，讓學(xué)生記錄班級最近發(fā)生的大小事情，同時加入自己的感想和體會，與同學(xué)交流分享。教師要放寬對日記的要求，只要學(xué)生能將所見所聞清楚地記錄下來就可以。哪怕只是簡單的一句話、隨心的一次抒發(fā)，教師都要給予鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓他們養(yǎng)成隨記的好習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，為今后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

“今天上語文課時，老師讓我們仔細(xì)觀察同桌，我的同桌是個活潑開朗的女生，她有一雙漂亮的大眼睛……”

“上學(xué)的路上，我看見路邊的楊樹抽出新的枝條，春天就要來了，我仔細(xì)地觀察了一下，發(fā)現(xiàn)這些新抽出的枝條顏色是淡綠的，摸上去嫩嫩的，滑滑的……”

在班級日記中教師看到了學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，感受到他們可愛天真的性格，增進了對學(xué)生的了解。班級日記在調(diào)動學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評閱的積極性方面有著重要的意義，當(dāng)積累到一定程度后，教師就可以將學(xué)生的積累范圍從校內(nèi)延伸到校外，日記內(nèi)容也變得更加豐富。日記中的主人公從同學(xué)、老師到交警、清潔工，甚至還有街上賣藝的人。

孩子的眼睛是獨特的，一旦他們認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn)很多不一樣的事物，寫出來的文章才會真實，富有個性，文章才會越寫越精彩。

（二）開展活動，拓展寫作空間

活動是寫作教學(xué)的有效載體，是學(xué)生寫作的主要對象，形式多樣、內(nèi)容充實的活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生的文章豐盈起來。

如教師可以讓學(xué)生做“小記者”到社會中去采訪，社會百態(tài)盡顯在他們的作文中，學(xué)生真實地感受生活，用心體驗生活，他們的寫作不會再“干癟”，而是“飽滿”的。

四、想象積累

想象是寫作的翅膀，在寫作時，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用想象這一奇門遁甲，就會讓學(xué)生的作文靈動飽滿，富有新意，增加文章的感染力和吸引力。因此，在平時的習(xí)作練習(xí)中，教師要多為學(xué)生提供想象的機會和平臺，使學(xué)生的思維向外擴展，以活躍的想象創(chuàng)造出五光十色、異想天開的精彩世界。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的表象進行想象，如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪等。

以部編版六年級語文《窮人》一課為例，這篇課文結(jié)尾寓意深刻，讓人回味無窮。教師就可以抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)寫故事內(nèi)容。學(xué)生憑借對課文的理解，展開天馬行空的想象，并用自己稚嫩的筆觸創(chuàng)編了多個版本的《窮人后續(xù)》，有西蒙的兩個孩子長大報恩的、有桑娜與漁夫更加努力生活的……在學(xué)生的藍圖中，窮人美好的品質(zhì)再一次得到體現(xiàn)。若能長期堅持想象練習(xí)，不僅可以積累豐富的寫作素材，還有益于拓展思路，寫出新穎別致的文章。

總之，要想搭建好“寫作”的大廈，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累建筑大廈的“磚瓦”，奠定寫作堅實的基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，沒有組成寫作的“柴米油鹽”，學(xué)生很難呈現(xiàn)寫作的“盛宴”。為此，教師可以從教材、閱讀、生活三方面不斷積累，為學(xué)生的習(xí)作不斷注入活水，讓素材之花綻放，盛開在寫作課堂。