新課標下的小學語文古詩教學策略

匡玉明

（江蘇省無錫市江陰市夏港實驗小學，江蘇 無錫 214442）

古詩教學不僅有利于學生的發展，也有利于古詩文化的傳承。小學時期是學生進行古詩學習的開端，對學生之后的古詩學習意愿以及學習效率有著重大的影響，所以，教師應當明確古詩教學的意義以及小學時期古詩教學的重要性。基于此，教師需要明確新課標對古詩教學的要求，將之作為古詩教學的目標。并且，在進行古詩教學設計時，教師需要結合學生以及教學目標進行綜合思考，致力于設計出高效的古詩教學策略，讓學生的古詩學習能力以及語文素養都得到提升。因此，本文從以下幾個部分入手來對新課標下的小學語文古詩教學策略進行研究。

一、小學古詩教學中存在的問題

當前小學古詩教學中存在的問題可以從教師教學和學生學習兩個角度進行分析。

對于教師的古詩教學而言，現如今的古詩教學方式與內容都存在問題，教學方式較為單一，教學內容也不夠豐富。很多教師習慣了用一種方式進行古詩教學，但不管方式再有效，用的次數多了，學生很容易失去新鮮感，教學效果也會因此而下降。在新課標的大背景下，新興了多種教學方式，教師可以對這些教學方式進行學習，并將之與自己之前常用的方式進行一定的融合，輪換著進行教學。對于古詩教學的內容來說，僅僅針對于教材中的內容進行教學是不夠的，教師應當認識到課外有豐富的教學資源，可以對教材中的古詩教學起到一定的輔助作用。所以，教師的古詩教學目光不能停留在語文教材中，還應該搜尋課外的資源，豐富古詩教學，同時也讓學生的古詩學習更加充實。

對于學生的古詩學習而言，學生的學習熱情匱乏，并且，學習探究不足。很多小學生覺得古詩是語文學習中難度較大的部分，古詩雖短，但卻很難理解，往往讀過一遍之后，不知道這首詩到底在講什么，在這樣的情況下，學生很難提升學習熱情。古詩用詞較為精簡，這對小學生來說確實存在理解上的困難，但這也是古詩的魅力所在，僅僅用幾個字就能營造出不同的意境，表達出深刻的情感。所以，教師應當讓學生明白，難懂并不是古詩的缺點，而是其優點。并且，教師可以據此給學生設置一定的懸念，讓他們對古詩好奇起來，如此，學習熱情自然會提升。對于學習探究不足這一點，很多學生都意識不到自己在這方面存在的問題，他們已經習慣了跟著教師的步伐進行學習，主觀能動性較低。所以，教師不能再在語文課堂上充當古詩講解員，而是應當讓學生進行一定程度上的探究，讓他們自行閱讀、分析與理解。如此，學生的學習參與感會提升，古詩學習能力也會得到強化。

二、小學古詩教學具體優化策略

（一）優化古詩背景教學

對古詩背景的學習有助于學生更好地對古詩進行理解，但很多學生覺得古詩的背景較為無趣，他們在學習古詩背景時很容易走神。鑒于此，教師需要優化古詩背景的教學。并且，教師可以采取不同的方式為學生進行古詩背景的展示，比如教師可以用優美的語言對古詩背景進行描述，也可以用圖片或者視頻對古詩背景進行展示，等等。多樣又具有趣味的方式可以讓學生對古詩背景感興趣起來。

例如：在《示兒》的教學中，我用圖片與語言描述相結合的方式進行了古詩背景的教學。圖片上的內容是重病在床的老人、兩個孩子以及一群騎在戰馬上向前沖的士兵，軍旗上寫著“宋”字。在圖片展示出來的時候，我沒有急著給學生進行講解，而是先讓他們自己進行了猜測。圖片內容較為豐富，可以帶給學生很大的想象空間，并且這是學生喜歡的環節。比如，有學生覺得這是詩人在臨終前想起了自己年輕時候的輝煌時刻，想要講給孩子們聽，也有學生覺得詩人不喜歡戰爭，希望戰爭能夠盡快結束，等等。在有了自己的猜測之后，很多學生都很想知道猜測得對不對。這種時候，我會告訴他們這是詩人陸游的絕筆詩，是他寫給兒子們的，也是他最后的愛國宣言。以往學生多對古詩背景不感興趣，但這次有了自己的猜測之后，他們聽得非常認真，并且連連表示贊同，因為在他們的猜測中，總有一些內容可以貼合真實的古詩背景。這樣的背景教學可以為接下來的教學做很好的鋪墊，所以，教師需要優化背景教學。

（二）促使學生主動閱讀

對于古詩學習而言，主動閱讀與被動聽講是兩個完全不同的學習狀態，主動閱讀有助于學生更好地理解古詩，也能讓學生更好地配合教師的教學。所以，在古詩教學開始之前，教師需要對學生進行一定的引導，讓他們對古詩學習產生一定的興趣。對于此，教師需要了解學生對古詩學習的看法，同時還需要了解學生感興趣的事物都有哪些，盡可能地將古詩與學生的興趣結合起來，進而讓他們對古詩學習主動起來。

例如：在《山居秋暝》的教學中，我將這首詩的學習與學生喜歡的旅游進行了一定的結合。我了解到很多學生都喜歡旅游，但是真正出去旅游的機會比較少，所以，在這首詩的學習開始之前，我問學生想不想來一場淳樸的山村夜游。這樣的話題一下子就激發出了學生的興趣，他們好奇追問是什么樣的山村，有什么景物，是真的可以去嗎，等等。通過學生的表達可以看出，他們已經有了極大的興趣。趁此，我告訴他們閱讀古詩可以滿足他們的所有好奇心。在這樣的引導下，學生的閱讀非常積極，并且在閱讀過程中，很多學生都在努力地理解古詩的意思，想要具體了解古詩中描繪的山村有什么迷人之處。在這樣的狀態下，學生的學習效果較好。所以，教師需要巧妙地引導他們主動閱讀。

（三）深化學生探究學習

古詩探究學習可以鍛煉學生的學習能力，也能讓他們更好地認識古詩文化的魅力。所以，教師應當采取先學后教的方式，先讓學生對古詩進行探究學習，再引導他們進行總結。不過考慮到學生當前的古詩學習情況，教師不能讓學生進行完全自主的探究學習，而是應當給他們提出一定的要求，或者進行一定的提示，讓學生知道自己應當從哪些方面來探究古詩。

例如：在《楓橋夜泊》的教學中，在學生的探究學習開始之前，我給他們布置了幾個任務：任務一：閱讀古詩，明確詩意；任務二：探究古詩，分析意境；任務三：深挖古詩，體悟情感。這幾個探究任務的難度層層遞進，學生需要在十五分鐘內完成探究。并且這十五分鐘中，前十分鐘學生需要自己探究，后五分鐘可以進行一定的討論，看看大家的想法是否一致。在他們的探究結束后，我找學生來對這三個任務進行了解答，并借此機會引導他們進行了精細化的學習。通過這樣的探究與教導，學生的古詩學習能力會提升。

（四）強化古詩教學評價

古詩教學的評價需要得到一定的強化，一是因為有效的評價可以讓學生的古詩學習更加有效，二是因為細致的評價可以讓學生更加了解自己。所以，教師需要對古詩教學評價進行不同角度的強化。也就是說，教師應當讓學生對自己的學習進行一定的回顧和反思，并且，教師需要注重過程評價，在學習過程中，學生的表現對古詩學習的效果有很大的影響，所以，教師需要對過程以及細節進行評價。

還以《楓橋夜泊》的教學為例，學生與我一起進行了教學評價。并且，評價從教學開始的時候開始，涉及學習的整個過程。比如，對于教學剛開始時候的學生探究環節，我覺得他們的探究學習節奏有些慢，而學生具體分析了節奏慢的原因，有學生覺得自己在解釋古詩意思方面花了較多的時間，下次應該加快速度，也有學生覺得自己不應該在探究意境上一直糾結，應該完成任務三之后，再返回來進行探究，等等。在這次的評價中，師生進行了合作，評價效果極好。所以，教師應當注重評價強化。

三、小學古詩教學的反思

教師的教學需要進行一定的反思，有反思才會更好地進步。具體來說，小學古詩教學中的問題是客觀存在的，教師需要正視這些問題，并且認識到問題會不斷出現，而自己應當及時發現問題，并尋找解決問題的好方法。并且，小學生的古詩學習基礎較為薄弱，很多時候，他們不是不想理解古詩的含義，只是理解得有些慢，所以，教師需要對他們多一些耐心和引導。另外，在進行具體古詩教學時，教師的教學目光不能僅僅停留在這一首古詩上，而是應當引導學生學習古詩學習的方法，讓學生之后的古詩學習可以受益。而且，教師需要不斷提升自身的職業素養，對古詩教學多做研究，力求為學生呈現出更好的古詩學習課堂，讓他們能夠快樂地學習古詩。

綜上所述，古詩用詞精練，意蘊深遠，小學生的古詩學習可以將語文與美育進行一定程度的結合，這對學生的綜合素質發展有益。所以，教師需要對古詩教學進行多角度的優化，讓學生對古詩學習產生一定的興趣，并對古詩進行詳細透徹的認識。如此，學生的語文素養會在不知不覺中得到提升。