培養高中生課外語文邏輯閱讀能力的策略

施影影

（江蘇省江安高級中學，江蘇 江安 226500）

一、高中生課外語文邏輯閱讀能力培養概述

高中生課外語文邏輯閱讀能力的培養具有重要意義，這也是很多教師紛紛進行相應培養嘗試的直接原因。一方面，課外語文邏輯閱讀能力的培養可以為閱讀教學，乃至整體教學方向性、目的性的明確提供很多幫助與支持。在這一進程中，教學創新性與有效性的提升也能更好聯系在一起。另一方面，課外語文邏輯閱讀能力是新時期高中生需要具備的一項基本能力，學生相應能力得到了較好培養后，其自主進行的課外閱讀會變得更為簡單。這表明，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，整體教學中都應當對學生課外語文邏輯閱讀能力予以較好培養。但也要清醒地看到，固有的教學不足已經對學生相應能力的培養產生了很大制約性影響，部分教師缺乏相應教學經驗也大為提升了學生相應能力培養的實際難度。語文學科教學中需要兼顧的內容不斷增加是一個基本趨勢，對于高中語文教師而言，其也需要對教學中學生課外語文邏輯閱讀能力如何有效培養進行更為深入的思考。

二、高中生課外語文邏輯閱讀能力培養的難點

（一）學生的課外閱讀興趣較低

高中生課外語文邏輯閱讀能力的培養中，很多學生的課外閱讀興趣明顯不足，這使得課外閱讀教學很難順利進行下去，學生相應能力的培養也帶有很大難度。相當長一段時間里，大部分教師將主要的閱讀教學精力放在課文閱讀中，課外閱讀的受重視程度相對較低，鮮有教師有意識地進行課外閱讀教學的規劃，大部分教師也并未對學生的課外閱讀興趣予以針對性培養。高中生的課外閱讀書目、材料選擇空間較為廣闊，大部分教師卻并未基于學生課外閱讀興趣的培養，有針對性地選取一些趣味性課外閱讀內容，驅動課外閱讀教學。加之應試教育理念影響下，師生群體對課外閱讀的重視均處于較低水平，絕大多數學生的課外閱讀興趣自然處于較低水平。由于課外閱讀興趣處于較低水平，學生自主進行課外閱讀的積極性明顯不足，且相應課外閱讀任務的完成狀況相對較差。這一情形下，課外閱讀教學活動的開展會帶有很大難度，想要順利地培養學生課外語文邏輯閱讀能力也會帶有更大難度。

（二）學生掌握的課外閱讀技巧較少

基于教學中對學生課外閱讀表現進行的觀察可以發現，大部分學生掌握的課外閱讀技巧較少，這也直接導致學生群體課外語文邏輯閱讀能力處于較低水平。從相應能力培養、提升的角度看，技巧的掌握與應用狀況會直接決定相應的能力水平。學生并未掌握相應技巧時，教師在教學中的引導、教育會十分費力，學生無法基于相應技巧在課外閱讀中進行邏輯分析時，相應的課外語文邏輯閱讀能力自然會處于較低水平。從相應能力培養的角度看，學生掌握較多的課外閱讀技巧后，其可以更好地響應教師進行的教學引導，并提供較好的配合。反之，教師很難在教學中對學生進行行之有效的課外語文邏輯閱讀能力培養的引導。課外語文邏輯閱讀能力與一般意義上的課外閱讀能力并不相同，涉及“邏輯”時便更為看重邏輯性與技巧性。因此，相應技巧的掌握、運用狀況往往會直接決定學生相應能力的培養狀況，學生群體對應技巧掌握與應用狀況差也會加大課外語文邏輯閱讀能力培養的實際難度。

（三）課外閱讀相關互動交流明顯不足

課外閱讀相關互動、交流明顯不足是不爭事實，這也導致教師很難在學生課外語文邏輯閱讀能力培養上取得突破。固化的課堂教學模式下，教師通常會布置相應的閱讀任務，并要求學生在規定的時間內進行閱讀，課堂上的閱讀教學，以及課外閱讀教學通常是相應任務不斷完成的一個動態過程。站在課外語文邏輯閱讀能力培養的角度看，機械性地借助相應閱讀教學任務驅動相應教學活動開展的做法并不可取。這一進程中，學生與學生、教師與學生之間的互動交流明顯不足，教師也無法對學生的課外閱讀表現予以較好掌握。即便其想要在學生課外語文邏輯閱讀能力培養上進行相應調整、優化，脫離教學實際狀況的有效掌握也很難為相應教學調整、優化的精準度提升提供保障。長此以往發展下去，部分學生已經將課外閱讀簡單地理解為“閱讀任務”的不斷完成。一旦學生形成了錯誤的認知，相應教學活動的開展，以及學生相應能力的培養等都會帶有更大難度。

三、高中生課外語文邏輯閱讀能力培養的具體策略

（一）多角度培養學生的課外閱讀興趣

高中生課外語文邏輯閱讀能力的培養中，教師要將學生的課外閱讀興趣培養作為前提、基礎。興趣是最好的老師，較高的興趣驅動下，學生課外閱讀上的積極性、自主性都能大為緩解教師教學層面的實際壓力。因此，教師應當從多個角度培養學生的課外閱讀興趣，將興趣的培養作為學生語文邏輯閱讀能力培養的切入點。例如，在《論語》這一課外閱讀推薦書目相關的教學中，教師可以結合一些論語典故講解的短片趣味性地講解《論語》，讓學生能夠在觀看一些短片的基礎上，產生對這一作品進行閱讀的興趣和欲望。通常來講，學生的課外閱讀興趣得到了較好培養與激發后，其便可以更為自主地進行課外閱讀。更為重要的是，結合一些趣味性的講解視頻，教師也能聯系相應視頻對《論語》作品進行邏輯上的分析、解讀，這也可以達成學生課外語文邏輯閱讀能力培養引導的具體目標，使得相應興趣的培養可以與相應能力的培養更好聯系在一起。

（二）結合微課精細化講解課外閱讀技巧

由于課外閱讀技巧的掌握與應用狀況會直接決定學生課外語文邏輯閱讀能力培養事宜，教師應當結合微課精細化講解課外閱讀技巧，著重培養學生相應技巧的掌握與應用能力，借此對學生的課外語文邏輯閱讀能力予以培養。例如，教師可以聯系“創作背景分析”“人物關系掌握”“情感基調明確”“中心語句與段落定位”等技巧的講解，制作相應的微視頻，從而讓學生能夠對如何有效地進行課外閱讀，如何在課外閱讀中進行精準的邏輯分析形成更為深刻的了解。諸如結合《圍城》節選進行課外閱讀教學時，教師便可以以“情感基調明確”的技巧講解為目標，制作相應的微課視頻，在微課視頻播放的進程中與學生一同應用相應技巧分析節選內容的情感基調。伴隨著學生對課外閱讀技巧了解、認識程度的不斷提升，學生也在課外閱讀中進行更為精準與透徹的邏輯分析。在進行一些名著的課外閱讀時，各種技巧的應用也能大為弱化課外閱讀的實際難度。

（三）基于閱讀互動進行有效引導

基于閱讀互動進行有效的引導也十分重要，這也是更好培養學生課外語文邏輯閱讀能力的重要途徑。創設相應任務驅動學生閱讀教學較為可取，但這一進程中，有效的互動必不可少，將互動工程作為相應的引導過程也具有重要意義。例如，在《我與地壇》一文的課外閱讀教學中，教師首先可以將居家閱讀這種形式作為基本的課外閱讀教學選擇。居家閱讀式的課外閱讀教學中，教師可以借助一些在線教育教學平臺進行遠程指導，使得線上互動能夠成為課外閱讀教學中的基本互動形式。課堂上，教師可以結合“你怎樣理解作者與地壇的特殊感情”等問題，引導學生將自身的閱讀感想，閱讀中思考與分析的結論表達出來。基于學生進行的表達，教師也可以更有針對性地進行課外閱讀相關指導和引導，這自然有利于教學中學生課外語文邏輯閱讀能力的較好培養和提升。

四、結語

高中語文教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當給予學生課外語文邏輯閱讀能力培養更多關注，并積極在教學中進行相應嘗試。值得注意的是，學生相應閱讀能力的培養不僅會受到很多因素影響，同時也需要一個較長的時間周期。這要求教師結合教學實際，做好課外閱讀教學相關規劃，并將學生的課外語文邏輯閱讀能力培養事宜作為常態化工作堅持下去。與此同時，教師也應當定期審視、分析相應教學狀況，基于審視與分析結果，更有針對性地進行相應教學調整與優化。