基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整合寫作教學(xué)策略研究

劉 輝

（安徽省阜陽市第四中學(xué) 安徽·阜陽 236000）

深度學(xué)習(xí)理論符合我國教育發(fā)展的需要，強調(diào)學(xué)生對知識的深刻理解和掌握，從而學(xué)以致用。因此，學(xué)習(xí)者有必要進行積極的探究學(xué)習(xí)，以質(zhì)疑的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識體系的建設(shè)，掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識的遷移和借鑒。對于教師來說，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重深度教學(xué)策略的應(yīng)用。寫作是高中英語教學(xué)中的一種高級應(yīng)用形式，可以體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力，在考試中也占有很高的比重。學(xué)生寫作中的差距是擴大學(xué)生不同層次英語成績的重要因素。對于高中英語寫作教學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)知識的理解、吸收、整合和應(yīng)用，英語寫作教學(xué)在深度學(xué)習(xí)理念的影響下發(fā)展迅速。

1 對教材中的寫作資源進行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)特別注重知識的整合，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)過程的整合。在仁愛高中英語教材中，聽、說、讀、寫是密切相關(guān)、相輔相成的。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意這四個部分的整合和促進。在挖掘?qū)懽髻Y源時，不應(yīng)受到教材寫作訓(xùn)練的限制。還要把聽、說、讀等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，不斷幫助學(xué)生完成素材積累，為學(xué)生的寫作實踐打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)教材的深度挖掘和應(yīng)用。熱內(nèi)高中英語教材每個單元都涉及聽說訓(xùn)練，是獲取寫作素材的素材庫。老師可以根據(jù)聽說內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫句子，也可以寫段落或繼續(xù)講故事。例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版高一Unit 1 Cultural relics的Cultural relics時，教師就可以將Unit 1和Unit 2結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成Unit 1的填空練習(xí)后，運用其中的詞匯或短語進行寫作練習(xí)。在表格中填入的內(nèi)容大多是短語，對于很多學(xué)生來說在對話中尋找答案難度較大，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成練習(xí)，之后鼓勵學(xué)生將短語拓展成完整的句子，之后將句子調(diào)整組合成完整的文章。在此過程中學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行鞏固與復(fù)習(xí)，同時還能實現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的運用，拓展學(xué)生思維能力與想象力。在這一寫作過程中，學(xué)生要對Unit 1中表格的內(nèi)容進行深入分析，找出其中的關(guān)聯(lián)性，并用正確的邏輯關(guān)系將其組合成新的文章，在練習(xí)中學(xué)生要注意自己的語言表達(dá)方式，并增加關(guān)聯(lián)詞讓語句緊密連接起來，保證行文流暢。在實踐中，學(xué)生還要對所學(xué)的知識進行整合性應(yīng)用，在寫作中鞏固所學(xué)的英語知識。在寫作訓(xùn)練中教師還要注重學(xué)生生成與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，上述選段并不算是完整的文章，只是主體部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)對其進行完善，補充開頭段落與結(jié)尾段落，讓段落成為完整文章。這時，教師就可以讓學(xué)生進行自由討論思考：用什么樣的句子開頭最能點題？用什么樣的句子結(jié)尾能夠?qū)崿F(xiàn)首尾呼應(yīng)？經(jīng)過學(xué)生自身的討論，能夠?qū)ξ恼麻_頭與結(jié)尾的寫法有大致了解，提高學(xué)生寫作水平。

2 注重續(xù)寫、改寫訓(xùn)練

在教學(xué)中教師要注重資源的整合利用，可以將文本作為基礎(chǔ)展開寫作訓(xùn)練，對文章進行續(xù)寫或改寫。在實踐中教師要對教材進行合理利用，不斷鉆研教材內(nèi)容。例如，將教材中SectionA的對話改寫成短文，完整的復(fù)述對話內(nèi)容，而篇幅較長的文本則可圍繞中心內(nèi)容進行縮寫。比如，在學(xué)習(xí)高中英語教材Unit 2 English around the world.時，文章講述的是16世紀(jì)末期大約有5百萬至7百萬人說英語，幾乎所有這些人都生活在英國。后來，在17世紀(jì)英國人開始航海征服了世界其它地區(qū)。于是，許多別的國家開始說英語了。如今說英語的人比以往任何時候都多，他們有的是作為第一語言來說，有的是作為第二語言或外語。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過聽1a來完成1b的表格，表格中對對話的內(nèi)容進行了簡單概括。在此基礎(chǔ)上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行改寫，將英美兩國人之間的對話改寫成完整的短文，將對話的內(nèi)容完美呈現(xiàn)出來，同時還要應(yīng)用到本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識。既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂講解的重點詞句、語法，還能讓學(xué)生不斷練習(xí)自身的寫作水平與邏輯思維能力。

3 變換體裁，建立學(xué)生自我能效感

自我能效是個體對自身行為的主觀判斷和推測，換句話說，是個體對操作前完成情況的預(yù)判或自我感覺。自我能效感在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著非常重要的作用，它會對他們的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生多維度的影響。第一，自我能效感會對學(xué)生的行為選擇產(chǎn)生影響；其次，自身能效會影響學(xué)生的堅持和努力；最后，自我能量效率會對學(xué)生的思維方式和情緒反應(yīng)產(chǎn)生很大影響。如果學(xué)生的自我能量效率感較弱，會關(guān)注學(xué)習(xí)中的負(fù)面結(jié)果；如果學(xué)生有很強的自我效能感，他們可以關(guān)注自己的目標(biāo)，克服障礙，激發(fā)熱情。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和個人經(jīng)驗，探索更有意義的寫作材料或話題，結(jié)合真實情境鍛煉學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)英語知識的日常應(yīng)用。同時，它們可以使學(xué)生在完成英語練習(xí)的過程中感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高自身的能量效率。

4 注重寫作情感的體驗

在深度學(xué)習(xí)中，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，獲得積極的體驗是其關(guān)鍵所在。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠獲得多種多樣的學(xué)習(xí)體驗，但是出于自發(fā)自愿的體驗卻往往較為膚淺，我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，是缺乏語言交流環(huán)境。寫作訓(xùn)練在整個英語學(xué)習(xí)中屬于難度較大的部分，缺少真實的語言環(huán)境體驗，很容易讓學(xué)生對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸情緒或恐懼心理。為了保證英語寫作教學(xué)的順利，開展教師應(yīng)當(dāng)致力于真實情境的創(chuàng)造，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中親身實踐，用切實體驗來帶動英語寫作，并逐漸愛上英語寫作。學(xué)?？梢悦磕杲M織學(xué)生外出實踐一天，走進鄉(xiāng)村田野，參觀企業(yè)生產(chǎn)，感受勞動者的艱辛。在此過程中，學(xué)生能夠獲得更加真實的情感體驗，同時，也能為英語寫作積累更多的真實素材，避免出現(xiàn)寫作中無話可說的問題，真實的情感體驗還能為學(xué)生帶來更豐富的語言表達(dá)形式，讓文章充滿真情實感。這樣的寫作練習(xí)更加貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己的真情實感。每名學(xué)生在成長的過程中都參加過各種各樣的體育活動，并從中獲得不同的感受與體現(xiàn)，在寫作時學(xué)生就可以回想自己的真實感受，在文章中進行表達(dá)。總而言之，只有來源于實際的寫作才更加自然，這是高中英語寫作練習(xí)的重要目標(biāo)之一。

5 注重教學(xué)內(nèi)容拓展

在高中英語單元整合寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過新鮮內(nèi)容的引入激發(fā)學(xué)生興趣，并為學(xué)生帶來更豐富的寫作內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)動詞can、could時，教師先對情態(tài)動詞can/could進行學(xué)習(xí)與鞏固，之后將新的詞匯引入到教學(xué)中，包括may，might和must等。在教材中涉及很多關(guān)于聽力的訓(xùn)練方法，包括聽錄音核對文本、聽錄音完善表格等。在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語聽力水平的提升，還能讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中找尋自己所需要的內(nèi)容，提高信息搜集能力。教材中大多圍繞雙人對話展開，訓(xùn)練內(nèi)容非常單調(diào)，不利于寫作訓(xùn)練的展開。這時教師就可以將課外內(nèi)容引入到教學(xué)中，將動畫電影《瘋狂動物城》片段播放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生運用can對動畫中的場景進行描述。通過這樣的教學(xué)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感受到身邊的一切都可以用作寫作素材，進而實現(xiàn)寫作水平的提升。

6 注重多元化評價體系的構(gòu)建

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的部分，基于深度學(xué)習(xí)理念下的英語寫作教學(xué)同樣需要配套的評價體系，這就需要教師以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的心理、情感、態(tài)度，以及價值取向的變化情況，促進學(xué)生的多元化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重多元化評價體系的構(gòu)建，通過多種評價方式的綜合應(yīng)用，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，借助自評與互評的評價方式，促進學(xué)生自我反思能力的提升。在對英語作文進行自我評價時，學(xué)生需要對文章進行反復(fù)閱讀，結(jié)合教師所提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，找出文章中存在的錯誤，并對其修正與反思，讓文章更為完善，進而實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。而英語作文的互相評價能夠強化學(xué)生之間的合作交流，還能在評價過程中相互學(xué)習(xí)，對其他同學(xué)的文章進行審視，做到取長補短，共同進步；其次，堅持正向評價，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教師在對學(xué)生的英語作文進行評價時，要探索與挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點與閃光點，以正向評價為主，給予學(xué)生更多鼓勵表揚。即使對于英語基礎(chǔ)較差，語言表達(dá)能力薄弱的學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)直接對其進行否定，而要給予他們更多鼓勵，用正確的方法引導(dǎo)他們進行寫作練習(xí)，讓他們在鼓勵中不斷進步。此外，如果教師在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)挠谜Z要進行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)過激思想。因此，有效的評價體系能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，通過評價能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更為準(zhǔn)確的把握，為接下來教學(xué)活動的調(diào)整與優(yōu)化提供幫助，促進學(xué)生英語寫作教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

7 結(jié)束語

綜上所述，以深度學(xué)習(xí)為理念展開的英語寫作教學(xué)為高中英語教學(xué)活動帶來了更多機遇與挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生對書本內(nèi)容的理解與內(nèi)化，并對所學(xué)的知識進行合理運用，做到知識的遷移與提升，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在實踐中，教師還需要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。