《故事中的歷史》初中歷史校本課程實施研究
——以部編新教材“中華人民共和國成立”一課為例

廖潘寧

（深圳市新安中學（集團）外國語學校 廣東·深圳 518000）

1 校本課程實施的背景

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。《義務教育歷史課程標準（2011年）》（以下簡稱《課標》）也提出“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件……教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源”。然而，通過知網搜索關鍵詞“初中歷史校本課程”，從2006年到現在，總計發表論文僅40多篇，在一定程度上可以反映初中歷史老師對校本課程的開發重視不夠。

2016年9月，初中歷史部編新教材投入使用。“新編歷史教材將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來，充分發揮歷史教育的育人功能。”而歷史學科核心素養的提出也使得歷史教學“將有效地實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的根本轉型”。這些新變化要求初中歷史老師盡快順應改革趨勢、找準課堂定位、轉變教學方式。初中歷史校本課程《故事中的歷史》就是在對課程標準進行充分研究的基礎上，進而充分挖掘與整合歷史素材，形成歷史故事。課程以歷史故事為線索，凸顯教學目標，通過歷史故事反映時代發展特征，以小見大。《故事中的歷史》是在新形勢下對課程授課方式的一次探索嘗試。

2 校本課程實施原則及步驟

下文以部編新教材八下歷史第1課《中華人民共和國成立》為例，具體講述初中歷史校本課程《故事中的歷史》的實施步驟。

第一階段：確定主題。

課程資源的選擇和利用要遵循一定的原則。《課標》對此提出了“目標性、思想性、精選性和可行性”原則。《故事中的歷史》基于新教材，要符合課程標準的要求、教學目標的需要；要注重其所呈現的思想導向和價值取向；篩選反映歷史真實性、具有典型性、代表性的資源；課程資源的選擇和運用要具有可操作性。

課標對《中華人民共和國成立》該課的要求如下：講述開國大典，認識新中國成立的意義。據此，“故事”的選擇就應該落到“新中國成立”的相關史實。國家是一個抽象的概念，初中生對于國家概念理解有限，如果能夠抽象概念具體化，就會便于學生理解。教師可以將著眼點放到“國家象征”，“國家象征是一個主權國家的代表和標志，主要包括國旗、國徽、國歌、首都、國家主席（國王）等。作為國際交往中的國家識別標志，世界各國幾乎都有自己的國家象征。”國家象征使得抽象概念具體化，我們在研究教材和課標的基礎上確定其主題為“五星紅旗的故事”，通過講述“五星紅旗”的故事，使學生真正理解到“新中國成立的意義”。

第二階段：依據主題進行教學設計。

“與教科書相比，在學生歷史學習的過程中，史料發揮著至關重要的作用，是培養學生歷史思維能力的載體和依托，”“史料的選擇……既要針對性的切合主題，又要具有一定的啟發性，通過該歷史個案往往可以得出一些普遍性的認識和結論，達到‘以事明理’的效果。”作為“故事中的歷史”，不宜完全依賴史料研讀。教師在研究教材的基礎上，甄別史料，精選有趣、符合課程需要的“故事”；進而結合學科核心素養進行問題設計，形成教學設計。

第三階段：課堂實踐。

（1）講述故事：在史料選擇、整合的基礎上，講述“五星紅旗的故事”。

1949年6月，新政協籌備會議決定成立國旗、國徽圖案初選委員會，同年7月14日至8月15日在《人民日報》等報紙上發表《征求國旗國歌國徽圖案及國歌歌詞詞譜啟事》（以下簡稱《啟事》），面向海內外公開征稿。至8月20日，共收集應征國旗圖案2992幅（一說3012幅），其中從美洲寄來的國旗圖案有23幅。新政協籌備會聘請專家對征集的圖案進行評選，將復選38面國旗圖案編印成《國旗圖案參考資料》征求諸位政協委員意見。

新中國國旗在選定期間產生過較大的分歧。當時評委們主要看好三幅圖案。第一幅圖案是上面一顆金色大星，旗下三分之一處是黃色的橫杠；第二幅和第三幅左上方都是金色大星，在旗下方有兩條或三條橫杠。設計者認為，這三條橫杠分別代表黃河，黃河和長江，黃河、長江和珠江。

據《張治中回憶錄》所記，張治中對這三幅國旗圖案都不大滿意。他向毛主席說：“我反對這個圖案，紅底國旗是代表國家和革命，中間這一杠，不變成分裂了國家分裂了革命嗎？”過了兩天，毛主席在說明了存在的一些不同的看法以后，說：“我知道反對這黃河的，在大會里只占四分之一至三分之一，以四分之三或者三分之二的贊成人數，通過是沒有問題，但是這樣不夠圓滿，我們一定要選一幅讓全場一致通過才好，大家想想吧。”

毛澤東說到這里，他把第36號參考資料給大家看。“這是上海市曾聯松設計的圖案，這個怎么樣”，許多人都說好，只有兩三個人提出異議：“這四顆小星說是代表工、農、小資產階級、民族資產階級，將來進入社會主義，就沒有后面這兩個階級，國旗不是還要改嗎？”毛主席當即回答說：“把說明改一下好不好？不說四個小星代表四個階級，而是說五星紅旗象征中國人民的大團結。”大家都報以熱烈的掌聲，最終選定國旗的圖案。

“五星紅旗的故事”主要講述“五星紅旗”的征集、遴選、選定，附以與清末民國國旗對比。通過故事的講述，讓學生初步了解新中國成立相關知識。

（2）提出問題、分析問題：在故事講述的基礎上根據課標要求，結合學科核心素養，按故事結構分多角度分析。

本課涵蓋“新中國國旗圖案”的征集、遴選、選定以及五星紅旗與清末民國國旗對比等四個部分的內容，那么分析也主要從這四個角度展開。

角度1：“五星紅旗”的征集。

材料1：《人民日報》等報紙刊登的《啟事》。

問題1：①《啟事》發布給誰？

分析：報紙是當時大眾傳播的重要載體，《啟事》刊登于各大報紙，面對的則是所有民眾。

②為什么要向全體人民征集國旗等國家象征呢？

分析：將國旗等國家象征的設計交給民眾，清晰表明新中國代表了人民的利益，凸顯人民翻身做了主人。

角度2：“五星紅旗”的遴選。

材料2：不到一個月的時間里，共收到的應征稿件數量為國旗圖案2992幅……政協籌備會將復選38面國旗圖案編印成《國旗圖案參考資料》再次征求諸位政協委員意見……新中國國旗在選定期間產生過較大的分歧，透過分歧也不難看出……期盼國家團結統一、穩定發展的政治訴求。

——殷冬水《締造國家象征》，載于《社會主義研究》2017年第2期60、61頁。

問題2：①材料體現了國旗遴選的標準有哪些？

分析：體現國家團結統一、穩定發展。

②為什么當時會有這樣的政治訴求？

分析：經歷了數十年的戰爭不斷，人民渴望統一、和平。從國旗的遴選過程可以看出新中國代表了廣大人民的意愿。

分析：根據材料，概括歸納為中國共產黨領導下的廣大人民的大團結，代表了廣大人民群眾。

（3）認識提升：在講述故事和分析問題的基礎上，引導學生認識五星紅旗深層次的意義。

“五星紅旗”征集、遴選、選定反映其代表了廣大人民的利益、體現了人民當家作主；與清末民國旗幟對比，則體現中國成為獨立自主的國家。在此基礎上，進一步歸納提升，“五星紅旗”是伴隨著新中國的成立而誕生的，是新中國的國家象征，國旗選定的過程和“五星紅旗”本身呈現出的意義都體現著新中國成立的意義。

在選擇、整合史料的基礎上，講述和分析故事，然后再充分挖掘故事背后的歷史。這樣既可以滿足學生對歷史的好奇心，又可以激發他們學習歷史的興趣。通過真實故事展現歷史促使學生理性分析、深入思考、融入情感，進而提升學生的歷史學科素養，最終與課堂共同實現課程標準中學業質量培養水平的目標。

校本課程實施的過程是教師專業化成長的過程，教師專業化成長離不開對教學和課例的反思。在初中歷史校本課程《故事中的歷史》課堂實踐的基礎上，通過專家引領、同伴互助、自我反思等方式，對教學過程進行再研究，使課程切合新教材的需要，故事選擇、問題設計符合學生認知、體現教學目標和學科素養，形成可行的課程授課方式、系統的校本課程教材；同時也有利于倡導生動、形象、感性的歷史教學，避免歷史教學的符號化、概念化、公式化。而學生在學習的過程中，通過對“故事”的了解拓展了歷史知識，通過對問題的邏輯分析，形成學科思維、提高學科素養。在此基礎上，指導學生從“身邊的歷史”“口述歷史”出發，嘗試參與課程開發，使教學能夠實現“從‘展示教師魅力’到‘展示學科魅力’，再到‘展示學生魅力’的不斷改變，”更好的促進學生個性健康和多樣性發展。

在課程改革的形勢下，以學生為發展核心素養、學科核心素養為中心的課程與教學新體系對教師提出了新要求，每位教師都應該積極思考以符合課程改革的發展趨勢。初中歷史校本課程《故事中的歷史》旨在以史料為載體，講好歷史故事，培養學科素養，提升家國情懷、實現文化自信，充分發揮歷史教育的育人功能。