淺析融入公眾史學理念的“中國近現代史綱要”課程教學實踐
——以武夷學院為例

黃麗娜

（武夷學院 福建·武夷山 354300）

黨中央歷來重視思想政治理論的教育工作，2019年3月18日，習近平總書記在北京召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，習近平總書記在會上上指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！币笏颊n要創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，推動思想政治理論課改革創新。

公眾史學（public history），國內又譯為公共史學，其特性主要是，其研究主體由傳統的學者轉變為公眾，其研究目的和內容著眼于公共領域，其研究資料更為多元化，除文字資料外，口述、圖片、影視、文物、建筑等各種資料都是公眾史學賴以分析的重要材料。公眾史學在我國史學研究上方興未艾，隨著時代的發展，公眾史學的理論與方法不斷創新，運用領域不斷拓寬。作為一種重要史學研究方法，朱新屋曾論證其應用在綱要課程的教學中的必要性和可行性，但鮮見其教學實踐的研究。筆者依托武夷學院，探索將公眾史學理念融入《中國近現代史綱要》（以下簡稱“史綱”）課程教學實現路徑。

1 “史綱”課程傳統教學中存在的問題

武夷學院是一所地方性應用型本科高等院校，以培養應用型人才為主要辦學目標。“史綱”課程作為思想政治理論課，其在武夷學院授課對象為本校全體大一學生。通過筆者的調查發現，在以往的“史綱”課程教學當中存在以下問題：

第一，傳統教學采用大班教學的方式，授課教師難以兼顧全體學生。而“史綱”課程授課對象為全體本科生，學生來自五湖四海，有不同的專業背景，不同的生活經歷和思維方式，導致其歷史知識水平參差不齊。而傳統大班教學，面向全體學生，難以因材施教，從而導致授課效果不佳。

第二，傳統教學方式以教師為中心，難以體現學生的教學主體地位。傳統教學方式以講授方式為主，學生只能被動接受灌輸性學習，學習方式單一，學習效果較差。同時，講授方式缺乏師生互動，使學生缺乏課堂參與感。

第三，教學內容枯燥。據筆者在武夷學院進行的問卷調查顯示，教學內容的枯燥成為學生厭學的主要因素之一。究其原因，學生對知識獲取的渠道比較單一，只通過閱讀教材獲取歷史知識，知識面比較窄，從而使得原本生動的歷史知識變得枯燥。

2 公眾史學理念融入“史綱”課程實現路徑

2.1 根據教學重難點構建課題

運用公眾史學研究方法的目的，是為了讓學生更好的學習歷史知識，其應用前提必須是緊扣教材和教學大綱，因此必須在課前根據教學目的構建課題。選題時要考慮要實現怎樣的教學目的，解決怎樣的教學問題，讓學生的情感得到怎樣的升華，在實際教學過程中，教師和學生共同通過梳理每單元教學內容，從而最終確定課題。一般將課題分為歷史探究、故地重訪、口述史調研、經典誦讀、個人小傳五種課題類型。

歷史探究類：通過多元史料研究某一具體歷史課題，使學生在學習歷史過程中通過豐富的史料得到豐富的歷史細節。例如學習第六章第四節，學生探究抗日戰爭時期敵后戰場的開辟和游擊戰爭的形式，通過閱讀史料、觀看影視作品、參觀網上博物館等形式，了解地道戰、地雷戰等作戰形式，使原本抽象、概括的歷史，通過學生的探尋變得更加具體生動。

故地重訪類：依托武夷山市豐富的紅色資源，同學們通過實地探訪的形式走進博物館、紀念館深入了解歷史，從而進一步擴大學生獲取歷史知識的渠道，也使得歷史不再是文字或者影響，而是真正能看得見、摸得著、身臨其境的歷史。如學生在學習第五章的內容，學習中國革命的新探索，走進大安源，通過聽講解員的講解，了解閩北土地革命史，通過參觀紀念館，使同學們有浸入式學習體驗。

口述史調研類：口述史方法是公眾史學理念下的重要方法之一，引導學生利用口述史的方法，通過訪談的形式，以個人的小歷史去管窺國家宏觀大歷史的變遷，引導學生去關注身邊的歷史，將“綱要”小課堂引申到社會大課堂之中。例如學生在學習第十章學習中國特色社會主義的開創和接續發展，因為學生大多生于新世紀，并不能切身感知時代變遷，也就不能體會改革開放對于新時代的偉大意義。那么引導學生通過采訪家中或村中老人的口述，以一個家庭、一個村莊四十余年的變遷史來感知中國四十余年波瀾壯闊的改革史。

經典誦讀類：以經典歷史文獻為媒介，指導學生在充分了解歷史背景和歷史人物的前提下，演繹和展示歷史文獻，從而通過歷史文獻帶領同學們走進歷史、觸摸歷史，感受歷史的溫情與敬意。以第一章為例，傳統的歷史講授中，中國的危亡是通過五次戰爭來講授，時間久遠學生并不能深刻的領會到當時中國處于何種境地，但是通過閱讀梁啟超的《少年中國說》便可知當時中國已成為“老大之中國”，中國之風雨飄搖躍然于紙上，然而即使是中華民族最危急時刻，仍有一批人發出“少年中國”的時代強音。

個人小傳類：公眾史學理念下認為人人都可以書寫自己的歷史。新一代的大學生大多為00后，他們的成長正是我們國家從富起來到強起來的歷史飛躍，通過指導學生撰寫個人的歷史小傳，使學生時刻做好社會主義接班人的準備，樹立起在中華民族偉大復興的歷史進程中“功成不必在我，功成必定有我”的堅定信念。

2.2 小組任務驅動實施步驟

明確課題任務后，以學習小組形式完成課題，根據課題數量進行分組，每組設小組長1名，每班設課代表1名，負責協調課程相關事宜。對小組長和課代表進行培訓。根據課程總體安排，在第一次課明確小組任務的要點及規范，以便教學活動的順利開展。

每學期在課前將課程任務要求分發給課代表，要求每組完成至少一個任務，每小組將在教師的帶領下運用公眾史學理念，幫助學生完成搜集史料——成果整理——成果展示的小組任務。其中搜集史料與成果整理兩部分是在教師的指導下完成，教師需在指導完成任務的基礎上將小組完成的課題融入到課程講授中，并對小組任務完成情況進行點評和考核。

從小組任務實施的步驟中可以看出，基于公共史學理念，每個人都可以成為歷史的探尋者、講授者，課堂的主體不再是教師，而是讓位于學生，學生從教師備課階段就已經參與到課堂當中，而教師僅僅是一個課堂設計和任務引導的角色。

3 “中國近現代史綱要”融入公眾史學理念的作用

第一，融入公眾史學理念的“史綱”課程教學，能夠有效解決“史綱”課程教學中堅持主導性和主體性相統一的問題。通過課題探究的形式，增加“史綱”課程的吸引力和感染力，從而提高“史綱”課程教學效果。教師不再是單純的課堂講授者，而成為了解決課題的引導者；學生從“填鴨式教育”的困局中解脫出來，成為知識探尋的主體。同時，采用小組任務驅動的方式，走出了大班教學教師難以兼顧的問題，使每一位同學都能參與到課堂中。

第二，融入公眾史學理念的“史綱”課程教學，能夠有效解決“史綱”課程教學中堅持統一性與多樣性相結合的問題。將公眾史學理念融入到“史綱”課程教學，在嚴格依據教材及教學大綱的前提下，豐富課程史料來源，學生獲取知識的渠道不再僅限于教材和課堂，而是擴寬到影視資料、博物館、紀念館、電子網絡乃至課堂之外，從知識獲取的角度，使學生對教材知識進一步鞏固和加深，從情感價值觀角度，培養學生愛黨、愛國、愛家鄉的愛國主義情操。

第三，融入公眾史學理念的“史綱”課程教學，能夠有效解決“史綱”課程教學中堅持理論性和實踐性相統一的問題。以往的教學過程中，有重理論而輕實踐的情況，而通過查閱資料以及學習、實踐口述史的方法，增強了學生自主學習、創新實踐、團結協作的意識，提高了學生的寫作能力、查詢資料能力、動手能力、語言表達能力以及社交能力，促進了大學生的綜合能力的培養。同時，運用公眾史學的方法，將“史綱”課程的小課堂同社會的大課堂結合起來，有利于學生更好了解國史國情。

第四，融入公眾史學理念的“史綱”課程教學，能夠有效解決“史綱”課程教學中堅持價值性和知識性相統一問題。習近平主席在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中指出“知識是載體，價值是目的，要寓于價值觀引導于知識傳授中?！睂W習“史綱”課程，了解中國近代以來的歷史，其目的在于激發學生愛國主義情操，培養社會主義接班人。將公眾史學理念融入“史綱”課程教學，學生通過探尋中國近代以來的革命前輩的足跡，意識到近代以來中國人民從站起來、富起來到強起來的艱難路程，從而激發同學們認真學好本領，將來為國所用的理想信念。

4 結語

將公眾史學理念融入中國近現代史綱要課程教學實踐中，是在推動思政課堂教學創新的一次嘗試。將公眾史學理念融入“史綱”課程教學中，可以提高學生參與度，激發學生學習“史綱”課程興趣，培養學生綜合素質能力，激發學生愛國主義情操，從而提高“史綱”課程教學實效。