高校課程思政協(xié)同育人機制的構建探析

張勇剛 李 寧

（哈爾濱工程大學 黑龍江·哈爾濱 150001）

課程思政中存有很多具有差異性的要素，這些要素都具備自身的作用和地位，但相互間又具備緊密關聯(lián)，構建成互相作用的矛盾統(tǒng)一體。實現(xiàn)課程思政的過程，也就是要求這些要素根據(jù)自身關系相互產(chǎn)生作用的過程。因此，任何影響創(chuàng)建課程思政系統(tǒng)育人機制的因素都要納入被考察和審核的范圍之內(nèi)，并進行解決和完善，只有這樣才能創(chuàng)建出完善的課程思政系統(tǒng)育人機制。

1 高校課程思政的內(nèi)涵

通常情況下，只有在進行專業(yè)課程或者是相關的教學活動的過程中才能進行課程思政內(nèi)容，創(chuàng)建與思政教學活動互相結合的形式，全面開展隱性和顯性思政教育互相結合和補充的局面，進一步強化高校思政教育開展的有效性。顯然，課程思政自身就屬于協(xié)同育人的觀念，建設好課程就要結合思政教育創(chuàng)建協(xié)同育人機制。

首先，課程思政系統(tǒng)中要素之間互相合作與結合的形式與狀態(tài)，影響了整個思政育人合力的形成。因素、力量、教育活動之間的從屬區(qū)別，也影響著思政育人過程中實現(xiàn)的目標和力量，相互作用的最后結果也有可能出現(xiàn)合力和效果為零的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)合力和效果為負的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)建有效的協(xié)同育人制度，才能實現(xiàn)正合力。要想創(chuàng)建良好的課程思政協(xié)同育人機制，最關鍵的是要建立在課程思政的系統(tǒng)之上，并且對思政運行過程中產(chǎn)生的矛盾進行掌握。只有這樣，才能促進思政課程育人過程中各個環(huán)節(jié)的和諧，并使其進入理想化的運行模式中。但從宏觀上而言，當前高校課程思政育人還需要從微觀酵素上進行改善，并分析思政教育過程時形成各個要素間的關系。

其次，開展課程思政的目標在于立德樹人。堅持發(fā)揮課程思政優(yōu)勢，培養(yǎng)社會需要的綜合能力強的社會主義接班人，提高大學生的德育素養(yǎng)，解決為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的核心問題。幫助大學生樹立正確的價值觀和人生觀，具有遠大的奮斗目標，不僅具備較強的專業(yè)知識，而且要具有高尚的道德情操、健康的心理和職業(yè)道德素養(yǎng)。

第三，堅持多元化的課程思政實現(xiàn)方式。雖然每門課都具有一定的思政元素，但是他們之間也存在著一定的差異性，在開展課程思政的協(xié)同育人作用時，不能忽略這些差異性因素的重要作用，可以從不同角度選擇側重點，將其積極利用到協(xié)同育人中。比如政治課、法律課彰顯公平正義和社會秩序，經(jīng)濟學培養(yǎng)學生的工作效率和對企業(yè)文化的認識，管理學著眼大局觀念，培養(yǎng)大學生系統(tǒng)思維，自然科學更加側重培養(yǎng)學生的科學精神等等。

2 高校課程思政協(xié)同育人機制的問題

2.1 教育方式存在的問題

要想高效完成課程思政協(xié)同育人形式，需要注意的是各科教師都應該建立在自己所教學課程的基礎之上，并從該課程中充分挖掘與思政育人相關的內(nèi)容，通過自己的經(jīng)驗和教學閱歷用專業(yè)的角度對該內(nèi)容進行闡釋與表達。充分體現(xiàn)出政治理論內(nèi)容，對學生起到一個引導作用，學會通過教師的引導幫助學生學會為人處事，進一步體現(xiàn)和感受課程思政形成的魅力。但實際上，當前高校教師在教學過程中，一般都會重點并花費大量的時間為學生講授專業(yè)理論知識內(nèi)容，對于其中存有的思政教育理念和人文情懷總是一筆帶過，導致課程思政教育流于形式，對大學生沒有產(chǎn)生觸動作用，思政育人的教育目標沒有充分得到體現(xiàn)。教師應該充分利用課程思政協(xié)同育人內(nèi)容，充分構建教書育人，立德樹人的局勢，并從多元化角度下創(chuàng)建更多豐富思政育人的方式。

2.2 相關部門協(xié)調(diào)的問題

在當前高校課程思政協(xié)同育人實施過程中，通常會出現(xiàn)這樣的情況，各個部門之間各自為盈，不同學科和部門之間的教師沒有建立起良好的溝通交流方式，導致思政教育缺乏系統(tǒng)性和協(xié)同性。在一定程度上可以說是“自掃門前雪”的形式。另外還有部門教師在進行課程思政時，忽略了思政課程主要面對的對象是誰，也忘了“依靠誰”來進行思政教育，更忘了在課程教學時開展思政教育并不只屬于教師一個人的任務，而是需要與學生結合，實現(xiàn)互動，師生共同演繹。除此之外，還有些教師對課程思政意識不夠全面，以為只要課程講好就是完成好思政工作。這一思想過于片面。思政教育并不只涉及了教學過程，更是覆蓋了整個教學活動，比如教學前的設計、課后練習等等。

3 高校課程思政協(xié)同育人機制的構建

3.1 課程思政主體協(xié)同

第一，各部門之間的有效協(xié)同。對于高校課程思政而言，其協(xié)同過程相對復雜，并且有效的課程思政協(xié)同育人機制設計到了高校的各個部門，因此學校各項部門之間的協(xié)調(diào)至關重要。針對該方面的協(xié)同，高校要提高對思政教育的重視程度，加強對課程思政概念的理解，意識到課程思政教育的重要性。充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，統(tǒng)一創(chuàng)建符合自身發(fā)展的課程思政領導機制，制定課程思政教育的大方向和目標，并將目標不斷細化分解。明確各個部門管理任務和相關職責，促使各個學科和部門的教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相互配合，不斷拉近各部門之間的距離，共同實現(xiàn)這一目標，從不同角度提高大學生的思想認識和道德修養(yǎng)。

第二，教師與各部門的協(xié)同。充分開展高校課程思政的關鍵在于各個教師，他們也是具體進行課程思政的人員。因此，教師與各部門之間的協(xié)同也十分關鍵。高校要協(xié)同好教師與部門間的關系，針對課程思政教育創(chuàng)立管理機構，創(chuàng)建完善的考核機制，制定科學合理的獎懲制度，激勵教師加強對課程思政教育的重視，不斷探索課程思政教育方法，全面推進高校課程思政建設。另外，高校還要組織相關學科的教師探索課程思政教學內(nèi)容，挖掘課程思政素材，讓各科教師充分發(fā)揮主觀能動力，制定符合時代發(fā)展和社會需求的課程思政教學內(nèi)容，以提高大學生的德育修養(yǎng)為目標，不斷開拓思政教育領域。

3.2 課程思政空間協(xié)同

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校學生的信息技術素養(yǎng)也得到了有效提升，他們越發(fā)希望能夠在課程思政過程中體現(xiàn)信息技術的價值。對于當代大學生來說，可以將其稱之為互聯(lián)網(wǎng)原居民，不管是生活、學習、娛樂等等，都與信息脫離不了聯(lián)系。當前時代的大學生更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)的形式學習，或者是在相關社交軟件上展現(xiàn)自己的生活方式以及情感。就這一特殊化形式，課程思政的開展必須具備互聯(lián)網(wǎng)的輔助，利用大數(shù)據(jù)歸納大學生的情感思維，從而開展?jié)M足大學生的課程思政教育需求。

失去了互聯(lián)網(wǎng)就意味著與整個世界失去聯(lián)系。在實施課程思政的過程時，高校必須要處理好線上與線下的和諧關系。要求教師在開展課程思政教育時，不能只限于線下教育，還要主動關注學生的網(wǎng)絡社交或動態(tài)等，并通過結合學生的線下表現(xiàn)和線上動態(tài)，進一步開展具有針對性的課程思政教育。首先，教師要學會使用各種信息技術手段，及時了解相關學生的動態(tài)，并針對大數(shù)據(jù)對這些內(nèi)容進行分析，總結出當代大學生喜歡的教學方式。需要注意的是，當學生在網(wǎng)上展現(xiàn)出了比較頹廢的一面，教師還要合理運用語言來進行引導，實現(xiàn)線上線下的思政協(xié)同。其次，教師還要保證線上與線下的課程思政協(xié)調(diào)性和一致性，要及時將線下的思政教育上傳到線上，提供給學生深入學習。另外，還要通過對線上資源的整合，進一步優(yōu)化線下教學，使二者之間互相協(xié)同和補充。

3.3 課程思政教學環(huán)節(jié)協(xié)同

教師在開展課程思政育人時要以“潤物無聲”的形式進行，讓思政教育貫穿在整個課堂教學活動中，并潛移默化的感染學生。教學活動在教學過程中本身就具備完整性，不管是教學環(huán)節(jié)的構成、課程環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系等等，這些都要求教師在教學過程中注意協(xié)同性。課程教學在其中承擔一個重要的角色，對于目前課程思政研究過程中，教學行業(yè)一般更注重教學過程，這缺乏完整性。從整體上來說，它應該關注以課堂教學為主，前前后后的所有環(huán)節(jié)，包括課前準備，課后練習等等。因此，忽視其他教學環(huán)節(jié)的課程思政教起不到太大作用。

要想全面推進課程思政，就要對教學各個環(huán)節(jié)的協(xié)同給予重視。在開展課程思政的過程時，保證全方位和全過程的監(jiān)管，并真正落實課程思政教育。首先，在備課上，教師就要充分開發(fā)課程與思政相關的內(nèi)容，并針對思政教育目標設計教學環(huán)節(jié)，從專業(yè)課中找尋與思政產(chǎn)生關聯(lián)的結點，并思考二者結合形式，最終擬定教學方案。其次，抓好課堂教學過程，課程思政的關鍵在于實際課堂教學活動，這一活動主要促進了教師與學生之間產(chǎn)生互動。最后，重視課后練習和考察。這個環(huán)節(jié)最容易被忽視，但卻又是一個非常重要的環(huán)節(jié)，練習可以幫助學生進一步鞏固教學目標，真正幫助學生實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

4 結束語

總而言之，構建思政協(xié)同育人機制要求教師對課程思政進行過程中產(chǎn)生的不同矛盾體進行掌握，并協(xié)調(diào)好動態(tài)中不同的環(huán)節(jié)、主體和空間的關系。構建課程思政協(xié)同育人機制，更利于課程思政中不同要素之間互相產(chǎn)生協(xié)同效應，進而形成強大的思政教育合力，進一步優(yōu)化課程思政育人的作用。