以《紅樓夢》閱讀為例探尋“整本書閱讀” 之道

仝振宇

（江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學，江蘇 蘇州 215000）

最新頒布的《普通高中語文課程標準（2017版）》規定了十八個學習任務群，“整本書閱讀與研討” 位列任務群首位。大語文時代，“整本書閱讀” 已然上升到一定的高度，它是所有師生都必須面對的、無法繞過去的一個重要存在。在這樣一個“碎片化”閱讀已成主流，缺乏“景深”式閱讀的時代，開展并推進“整本書閱讀”實踐尤為重要。當下語文教學大多為拆解式講解，以至于學生寧愿刷題，也不讀經典。筆者將就這些現狀以《紅樓夢》的閱讀為例，探尋一些“整本書閱讀” 之道。

一、“整本書閱讀”面臨的困境

信息技術日新月異，大量碎片化信息席卷而來，“快餐化”閱讀成為當下常態，閱讀時通常浮光掠影，缺乏閱讀耐心，而閱讀者腦海里留下的只是各類文摘和關鍵詞組合的淺痕。當下的語文教學早已拋棄了古人常態化的閱讀——“整本書閱讀”，多以單個文本進行教學，且將之拆散、揉爛、嚼碎，分解得支離破碎。這種教學方式不但與高效課堂背道而馳，而且語文味盡失，學生索然無味，毫無閱讀興趣。因此他們將閱讀整本書視作“大難事”，另外，“學好數理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念還在領導層和學生間廣為存在，他們無法真正理解“功在當下、利在千秋”的“整本書閱讀”。

二、“整本書閱讀”的意義

“整本書閱讀”是語文新課改的風向標和內在要求。 “整本書閱讀與研討”被納入語文課程體系且位居十八個學習任務群之首，并非新課標制定者隨意為之，這意味著大語文時代，我們必須注重“整本書閱讀”。“整本書閱讀”是精神世界的發育需要。個體精神世界的發育需要有深度、有厚度的立體式閱讀加以滋養。碎片化閱讀必然難以收獲思想上的豐碩，而“整本書閱讀”可以助我們踏入精神思想之殿堂，幫助我們培育精神世界的“景深”。此外，“整本書閱讀”還可以幫助學生有效實現語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造，直至文化傳承與理解、價值觀培養。

三、“整本書閱讀”的實施策略

“整本書閱讀”是古人的常態化閱讀，部分教育先行者已開展了一些整本書閱讀實踐活動，他們帶領學生閱讀《詩經》《西廂記》《桃花扇》等古典文學名著，實踐證明，大多數學生是熱愛閱讀的，通過系統的閱讀方法指導，學生基本上能跨過“娛樂消遣、獲取資訊”等淺層次閱讀目標，邁入“增進理解力”目標層級。2008年，《紅樓夢》開始常態化出現在江蘇高考語文文科附加部分，引起了十多年的《紅樓夢》閱讀熱潮，但這多為應試而讀，考查形式也大多以識記為主，教師和學生都不可能深層次閱讀，這不能算作真正的“整本書閱讀”。

（一）“整本書閱讀”對教師的要求

“整本書閱讀”的開展與推進，要求教師具備較高的素養。作為引領者的教師要能做到“拎得起、立得住、講得透”，那種淺層的“講故事梗概”的閱讀方式應該被摒棄。黃厚江老師說：一本書的閱讀，學生要采用什么樣的學習方式，要完成哪些學習任務，教師又采用怎樣的評價機制和評價方式比較合理，如果教師自己沒有親歷閱讀，沒有先把整本書讀好讀透，這些問題就很難解決，更難有理想的效果。因此教師要下足功夫，做好充分的前期準備。一要利用相對完整的時間（比如暑假）沉下心來將《紅樓夢》原著認真通讀幾遍，并在此基礎上寫下自己的閱讀心得；二要研讀幾本關于“紅學”的工具書和專著，比如《紅樓夢鑒賞大辭典》，它是研究《紅樓夢》極為趁手的工具書，這本辭典涉及內容全面，環境、人物、情節、詩詞曲賦、文物都有介紹。專著如周汝昌先生的《紅樓夢新證》（增訂本），它主要涵蓋兩方面內容：一是考證了曹雪芹的籍貫、出身、家世、生平等問題，開創了紅學研究中的“曹學”；書中征引詳博，舉凡通史、政書、檔案、地方史志、文集、譜牒、傳記、筆記等史料無不包含，以此使讀者明了《紅樓夢》成書之背景。二是對脂硯齋的批注、《紅樓夢》各版本進行考證，對《紅樓夢》流傳過程中的讀者接受給予評價。再有諸如胡適、俞平伯等各大名家關于《紅樓夢》的解讀，都可以作為開展“整本書閱讀”實踐之前的知識儲備。有了這些相對充分的知識儲備，教師在引導學生透過《紅樓夢》的表面文字向縱深閱讀推進的時候便也有了一些底氣。在閱讀開始之前，問卷調查也很必要，通過調查可以掌握學生閱讀《紅樓夢》的初衷、水平以及可能存在的困難。同時，教師還需要準備至少兩個不同版本的《紅樓夢》影視劇或地方戲的視頻供學生觀看，策劃組織關于《紅樓夢》的讀書沙龍，以便引起學生閱讀《紅樓夢》的興致，為學生自行閱讀以及之后的閱讀指導預設基礎。

（二）“整本書閱讀”具體實施步驟

在具體實施階段，需要考慮課時的安排和閱讀方式的引導。“整本書閱讀”的開展與推進需要在相對完整的時間內進行，學校領導層需要擯棄“學好數理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念，為“整本書閱讀”設置相對集中的課時，以便于教師、學生靜下心來開展“整本書閱讀”活動。課時安排預設為高一整個學年，以課后延時服務時間為主，大約設置40課時，疏通全書約20課時，其余時間安排影視文本對比鑒賞、研討辯論等環節，閱讀活動開始后，教師可以充分利用好課后延時服務時間。在閱讀方式引導上，為加深理解，可以采用以下步驟：（1）學生自讀規定的章回，同時撰寫讀書筆記。教師可以提前教給學生一些相對實用的讀書方法，諸如批注式、對比式、借助評點助讀式等。對于筆記可以記錄主要疑惑和心得體會，可以要求學生選取感觸最深的內容加以賞析、評論。（2）教師批閱評述深化理解。教師課前批閱學生的讀書筆記，對個別問題，可以直接在筆記中與學生筆談，共性的關鍵性問題，可以專門在課上統一講解。對于學生閱讀過程中出現的精彩點評和感悟，教師可以將之作為他山之石，整理后印發給學生學習。（3）品評交流深化理解。閱讀后組織學生進行研討是“整本書閱讀”指導中的重要一環，它可以加深學生對書籍的理解。課上可以安排學生概括《紅樓夢》里一些重要而精彩的章節要點，比如“冷子興演說榮國府”“林黛玉進賈府”“劉姥姥一進大觀園”等章節引導學生深入細致地品評。拿“冷子興演說榮國府”這一章節來說，不僅要讀出作者是借冷子興之口梳理賈府的人物關系，還要讀出作者是要借此旁觀者之眼寫賈府的興衰。但是在交流之前，教師需要求學生把閱讀體悟及理解的內容條理化，以避免交流時出現泛泛而談的情況。（4）安排趣味閱讀環節加深理解。學生閱讀興趣的保持和持續閱讀激情的激發，是整本書閱讀推進過程中特別需要關注的實際。因此，要盡量避免功利化閱讀，注重閱讀過程中的潛移默化、熏陶感染。前文說到“整本書閱讀”開展的第一步就是使學生產生閱讀的興趣，因此，以《紅樓夢》一書作為開展整本書閱讀的樣本時，作為引領者和推進者的教師可以通過安排諸如影視欣賞、改編劇本、排演節目、組織辯論賽等能夠引起學生興趣的環節來推進整本書更加有效地閱讀，通常情況下，學生對于這一類活動參與的熱情會比較高，在改編劇本、排演節目的過程中及在辯論賽開始之前，為了扮演好相應的角色，駁斥對方，守住己方擂臺，必然會主動地多角度閱讀，主動研究人物、情節、環境、主題等要素并做好相應的資料收集和整理，這樣的活動也必然使學生加深對《紅樓夢》的理解。只要肯下功夫，在教師的引導下，從閱讀“紅樓”開始，過渡到品析“紅樓”，進而達到評論“紅樓”的層次，《紅樓夢》整本書閱讀的開展就能夠從表面文字進入內核世界，學生也能因此而窺見“整本書閱讀”的一些門道。

四、結語

書海浩瀚，經典眾多，“整本書閱讀”實踐難以窮盡。借此為高中生的“整本書閱讀”打開一扇窗，引導他們發現閱讀的美好，進而主動傳承中華民族的優秀文化，是語文教育者始終不能忘卻的初心。